莊福紅

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本目的，這完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神核心。我校實施課堂教學(xué)模式改革伊始，就確立了“以師生發(fā)展”為本的課改理念。我們依照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中所提出的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思想，借鑒山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，確定我校的課改中心點為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性作為落腳點，把教學(xué)的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點，構(gòu)建自主性互動式課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2010年9月，我校課堂教學(xué)模式改革工程進(jìn)入全面啟動階段，具體細(xì)化為準(zhǔn)備實施、試行實踐、全面鋪開、模式成型、深入推進(jìn)五個階段。目前，我校已進(jìn)入深入推進(jìn)階段，課堂模式改革在學(xué)校全面鋪開，初步形成了符合我校校情、師情、學(xué)情的教學(xué)方式——“三六一”教學(xué)法，“三”為快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；“六”為明確目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、自學(xué)指導(dǎo)（獨學(xué)）、合作交流（對學(xué)、群學(xué)）、展示反饋（小組內(nèi)展示、解決質(zhì)疑）、拓展提升（班級內(nèi)大展示、補充、質(zhì)疑）、反饋檢測；“一”為一個反思（學(xué)生的每課一反思、教師的每周一反思）。

雖然我校的課改取得了一些成績，但是我們清醒地認(rèn)識到還存在著一些亟待解決的問題。如關(guān)注學(xué)習(xí)過程與教學(xué)進(jìn)度滯后的矛盾，幫扶與培優(yōu)的矛盾，完成個人任務(wù)與聽課專注力的矛盾，學(xué)生提不出問題與教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的矛盾以及展示的精彩度、靈活度不高等問題。怎樣解決這些問題，既讓我們困惑，也讓我們苦惱。于是，我們重振旗鼓，再謀舉措，對癥下藥，推進(jìn)課改。

2012年2月，課改領(lǐng)導(dǎo)小組召開課改推進(jìn)會，查擺問題，研究對策，制定方案，明確方向，確定階段性目標(biāo)任務(wù)，并將今年確定為課改深入推進(jìn)年。我們將以樹立一個理念，圍繞兩個中心，落實三項工作為工作重點強化落實課改工作，扎實推進(jìn)課改順利開展。

一、樹立一個理念

我校依據(jù)素質(zhì)教育精神和新課程理念，結(jié)合校情，確立了“師生的樂園，成長的搖籃”的辦學(xué)理念和“德才兼?zhèn)?，身心兩健”的校?xùn)。新的辦學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的思想，重視師生的終身發(fā)展，為課改的實施確定了理念基礎(chǔ)。今年，我們將進(jìn)一步強化學(xué)校課改理念，全員牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全力投入課改之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)新課程理念，每一次的課改培訓(xùn)、教研活動、公開教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)真參與，做好表率。通過學(xué)習(xí)與研討，提高教師的課改認(rèn)識，促進(jìn)教師新舊教育觀念的激烈碰撞，使每位教師的認(rèn)識在學(xué)習(xí)中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉(zhuǎn)變，增強信心，樹立信念，從而為課堂教學(xué)模式改革奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、圍繞兩個中心

針對目前課改中出現(xiàn)的問題，我們決定圍繞兩個中心加強課改實效：一是以課堂教學(xué)為核心，二是以小組建設(shè)為重心。

課改的重點在課堂，課改的難點也在課堂。在課改中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在公開課的教學(xué)上完全符合課改要求，充分發(fā)動學(xué)生，但在上常規(guī)課時，有時就走了樣，回到傳統(tǒng)課堂形式。為了強化課改工作的落實，避免作課、秀課，2012年3月，我們開展了抽簽課教學(xué)活動，每天由教導(dǎo)處抽取2名教師上教學(xué)交流課，組織質(zhì)檢組和沒課的教師聽課，質(zhì)檢組對本節(jié)課進(jìn)行打分評價，各教研組聽課后及時組織評課，評析課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，重在分析問題與不足。不合格的課質(zhì)檢組進(jìn)行跟蹤評價，督促其課型的轉(zhuǎn)變、環(huán)節(jié)的細(xì)化、不足的矯正，最終達(dá)到課改標(biāo)準(zhǔn)。抽簽課的開展對課改的實施起到了極大的促進(jìn)作用，有效地保證了常態(tài)課不走樣。

另一方面，加強了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。小組建設(shè)是新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。我校在小組建設(shè)上借鑒杜郎口中學(xué)的方式，每班都按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)再遵照成績、性格、性別、優(yōu)弱科均衡搭配的原則進(jìn)行成員匹配，然后選舉出學(xué)習(xí)能力較高、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動。實行捆綁式評價，比組的平均成績，形成組間競爭，這樣小組成員間形成了一個緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。為了更有效的協(xié)同合作，調(diào)整了座次的安排，由以前的“插秧式座次”變?yōu)椤胺疥囀阶巍?。這樣學(xué)生之間坐得足夠靠近，并且是面對面學(xué)習(xí)，他們能更好、更方便地交換信息和小聲地討論問題。

三、落實三項工作

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我們加強落實了三項具體工作：

1.創(chuàng)新校本培訓(xùn)機制。2011年我校廣派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，深切感受到了課改已經(jīng)遍地開花。2012年2月，市教育局邀請全國知名的課程改革專家、曾獲“全國百名優(yōu)秀校長”稱號的高效課堂指導(dǎo)專家張海晨校長為我市作課改報告，我們借機邀請他到我校聽課指導(dǎo)。學(xué)校安排了兩節(jié)課改展示課，張海晨校長聽課后進(jìn)行了點評，讓人受益匪淺。為了體驗真正的高效課堂，張校長與我校教師進(jìn)行了高效課堂體驗式現(xiàn)場互動活動，通過這種現(xiàn)場實踐與指導(dǎo)，讓教師感受到高效課堂的實施模式和課堂氛圍。同時他對我校的“三六一”教學(xué)法給予肯定，并提出了中肯的意見和建議。有了專家的把脈和引航，為我校的課改指明了方向，讓我們的課改柳暗花明，豁然開朗。

學(xué)校通過“以課代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)機制，教師的理論水平和教學(xué)能力有了極大的突破和發(fā)展。2011年4月，由市教研院組織的教學(xué)能手展示課中，我校7位教師的課堂展示獲得好評，這7節(jié)課也是對我校課堂改革成效的最好詮釋。2011年7月17日-25日，我校物理教師代表隊在全省物理教師基本功大賽的72個代表隊中脫穎而出，獲得了省級一等獎，并博得吉林省物理教育專家的首肯；我校6名數(shù)學(xué)教師參加了在哈爾濱舉行的“全省第二屆初中數(shù)學(xué)青年教師說課競賽”，取得了2個一等獎的好成績；同年11月，我校的孫明清老師作為黑河市區(qū)唯一的代表參加了東北地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，以優(yōu)異的成績榮獲一等獎。這些成績的取得都為推動課堂模式改革注入了活力，極大地鼓舞了教師和學(xué)生的熱情。

⒉建立長效評價機制。評價是教育教學(xué)的一個組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它不僅僅是對學(xué)生簡單的甄別與選拔，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。我們在課改中加強了學(xué)生和教師的雙向評價。

對學(xué)生的評價，采取即時性評價表的方式，以小組為單位，按照課堂教學(xué)的實際需要進(jìn)行當(dāng)堂即時性評價，從獨學(xué)、群學(xué)、展示、參與、傾聽、板演、朗讀、質(zhì)疑、對抗等多角度進(jìn)行評價，以積分形式評定個人和小組的表現(xiàn)。即時性評價表的實行，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂教學(xué)氣氛極為熱烈。學(xué)校制定了課改優(yōu)秀個人、最佳團隊的評選細(xì)則，每月進(jìn)行一次評選。

對教師的評價，加強了質(zhì)檢組巡課、評課力度，并采取捆綁式評價方式。由校班子、教導(dǎo)處、教研組長組成的質(zhì)檢組隨時巡課、臨時性推門聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通，限時整改，進(jìn)行跟蹤評價，保證各學(xué)科、各教師的課改實施與落實。為加強團隊意識、班級管理，學(xué)校管理重心下移，實行了年級自治的管理模式。在學(xué)校宏觀管理下，由年級長相對獨立地決策管理本年級的班級、教師、學(xué)生，負(fù)責(zé)開展本年級的各項工作。班級管理也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，每班成立班級管理組，班主任為班組長，再配備三四名科任教師為班組成員，共同管理班級。年級長則對本年級各班的紀(jì)律、衛(wèi)生、間操、課間紀(jì)律等方面制定具體要求進(jìn)行檢查，對班級打分，對科任教師打分。學(xué)校政治處根據(jù)各年級制定的要求細(xì)則進(jìn)行檢查，然后給各個年級打分，最終各班級的成績積累成年級的成績，期末對三個年級進(jìn)行排名，實施績效評價。這種教師與班級、班級與年級捆綁在一起進(jìn)行評價管理，更利于形成競爭機制，相互促進(jìn)，激發(fā)了教師的工作熱情，學(xué)校的管理水平也隨之提高。

3.深化集體教研機制。質(zhì)檢組在抽簽課、推門課活動中，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問題，直接把這些問題拋給教研組，通過教研組集體研討解決實際問題，以這樣的方式以研促改。各教研組以聽課評課、自我反省、同伴互研、問題剖析為主要活動形式，提高了校本研究的針對性和實效性。教研中以教師提出的問題為研究內(nèi)容，將問題帶入教研組，圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，各抒己見，集思廣義。通過強化教研組集體教研的力度，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，發(fā)揮集體智慧，落實課堂改革，幫助教師更好、更快解決教學(xué)中遇到的疑難問題，實現(xiàn)資源共享。

總之，經(jīng)過兩年來的探索和實踐，課堂教學(xué)改革已經(jīng)給我校帶來了喜人的變化，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。古詩云：“春風(fēng)賀喜無言語，排比花枝滿杏園?！蔽覀兿嘈牛涸谡n改春風(fēng)的吹拂下，我校的課改之花定會香飄滿園。

（責(zé)任編輯 付淑霞）