王志財

教師情感與行為的感染對學(xué)生性格的形成具有重要影響。體育教學(xué)中教師不但要重視對學(xué)生知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視對學(xué)生性格的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到愉快、滿足的情緒，促使其良好性格的形成和發(fā)展。

一、教師對學(xué)生的情感影響

教育教學(xué)過程是師生相互聯(lián)系、相互作用的過程，也是情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師講述的道理、傳授的知識和提出的要求，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的要求和思想，要有感情的交流和催化。在體育教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：體育教師對某些學(xué)生產(chǎn)生偏愛，并有較高的期望，在課堂上對這些學(xué)生常有激勵之詞，結(jié)果這些學(xué)生期盼上體育課，課堂上情緒飽滿，訓(xùn)練中有自信心，對老師的指令心領(lǐng)神會，成績提高很快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因在于體育教師對這些學(xué)生產(chǎn)生好感和偏愛。體育教師的期望和偏愛在師生的交往過程中，通過笑臉、眼神和語調(diào)微妙地傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的力量和信心，使學(xué)生形成積極向上的樂觀性格。學(xué)生都喜歡和教師搞好關(guān)系，希望得到教師的喜愛，特別是對自己尊重的教師。因?yàn)榻處煂W(xué)生有一定的權(quán)威性，學(xué)生對教師有一定的“向師性”，學(xué)生往往認(rèn)為教師對自己的情感態(tài)度反映著班集體乃至社會對他們的一種評價。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛時，會認(rèn)為這是社會對他們的肯定，是集體對他們的重視，心理上得到滿足，并在這種滿足中增加自信。肯定的情緒體驗(yàn)有益于學(xué)生在人際交往中形成健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、朝氣蓬勃的樂觀性格。相反，經(jīng)常遭受冷落、訓(xùn)斥的學(xué)生體驗(yàn)到的是集體甚至社會對他們的否定和排斥，會產(chǎn)生被遺棄感、壓抑感和自卑感，形成消極的情緒，感到別人都不理解他，從而影響性格的健康發(fā)展，易形成抑郁、孤辟、冷漠或兇狠、暴躁的性格。

二、教師要具有良好的性格

在學(xué)校教育中，教師良好的性格對學(xué)生性格的形成和發(fā)展能起到有益的影響，相反則會產(chǎn)生不良影響。教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，真正做到為人師表。俄國教育家申斯基說過：沒有教師給學(xué)生做個人的直接影響，深入到學(xué)生性格中的真正教育是不可能的。這里主要強(qiáng)調(diào)一個道理，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的工作，正人必須先正已。教師要教好學(xué)生，首先應(yīng)具有良好的性格和高尚的師德。身教重于言教，教師良好的性格對學(xué)生會產(chǎn)生一種無聲勝有聲的教育效果，會潛移默化地影響學(xué)生性格的形成。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格往往與教師的性格有相似之處，這是由青少年的“模仿性”心理特點(diǎn)所決定的。教師是教學(xué)活動的中心，在學(xué)生的心目中教師常常是真理的化身。少年兒童羨慕成人，渴望能象成人一樣獨(dú)立參與社會活動，這種自然傾向的基本心理再加上少年兒童善于摸仿的特點(diǎn)，注定了教師的言談舉止將成為學(xué)生捕捉的目標(biāo)。體育教師在教學(xué)中切忌缺乏責(zé)任心，方法簡單，態(tài)度粗暴，感情投入厚此薄彼，避免對學(xué)生性格的形成造成負(fù)面影響。教師要具有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，要具有豐富的文化知識和良好的教學(xué)技能。一個好教師，往往能成為學(xué)生崇拜的偶像，甚至能影響學(xué)生將來擇業(yè)的方向。體育教師除了具備基本的職業(yè)道德外，還要熱愛自己的學(xué)生，這種愛不是出于自己的狹隘情感，而應(yīng)有原則、公正合理并充滿智慧，所愛的對象不僅是體育成績好的學(xué)生，而是自己所教的全體學(xué)生。體育教師具備了良好的性格素質(zhì)，才掌握了教書育人的主動權(quán)。

三、教師要具有民主的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是指教師對教育工作的認(rèn)識、情感、能力和行為特征等方面比較持續(xù)的傾向。教師對教育工作的認(rèn)識、情感、能力和行為方式等方面都有自己的特點(diǎn)，每個教師所持有的教學(xué)態(tài)度和相應(yīng)的教學(xué)方式各不相同。心理學(xué)家針對教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生性格和社會行為影響作了深入研究，并概括地把教師的教學(xué)態(tài)度分為三大類：第一類是專制型的教學(xué)態(tài)度。教師大權(quán)獨(dú)攬，采取專制作風(fēng)，班級活動、小組活動和訓(xùn)練方法等方面都是教師說了算，學(xué)生沒有參與權(quán)，必須聽從體育教師的命令，課堂氣氛嚴(yán)肅有余，活潑不足，扼殺了少年兒童的天性。第二類是民主的教學(xué)態(tài)度。教師重視學(xué)生在課堂上的主體作用，以民主的方式教育學(xué)生，激勵學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造精神，師生關(guān)系和諧，在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。第三類是放任式的教學(xué)態(tài)度。教師不負(fù)責(zé)任，不控制學(xué)生的行為，沒有規(guī)范的目標(biāo)和要求，無原則地遷就學(xué)生，想練就練，不想練就算。經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生性格形成及影響截然不同。專制的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生往往情緒緊張、冷漠，具有攻擊性。放任的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生往往無組織無紀(jì)律，放任自由。民主的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上，有組織能力。

體育教師需有自警意識，樹立使命感和責(zé)任感，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過體育教學(xué)從多方面給學(xué)生以積極的正面影響，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格，使學(xué)生成為身心健康、全面發(fā)展的人才。

（責(zé)任編輯史玉英）