隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及日益進入教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育信息化面臨世界性難題:究竟如何用信息技術(shù)提升學生學習的績效？到底怎么加以應用才能成為真正的“深度融合”？信息技術(shù)教育應用的有效性應該如何體現(xiàn)？

2006年，美國麻省理工學院的薩爾曼·汗，在指導侄女娜塔麗復習數(shù)學功課的過程中，萌發(fā)了創(chuàng)辦一個在線學習網(wǎng)站的念頭，被他發(fā)布到Y(jié)outube網(wǎng)站及自己所創(chuàng)辦的汗學院網(wǎng)站的視頻課程資源，立刻吸引了美國各地的中小學生、家長和教師，一時間，課內(nèi)在線學習，課外上在線汗學院成為美國基礎(chǔ)教育的一道亮麗的風景。

興許是受薩爾曼·汗的啟發(fā)，2007年，美國伍德蘭帕克中學（Woodland Park High School）的兩位化學老師，Jonathan Bergman和 Aaron Sams，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，給那些因病無法參與課堂教學的學生學習使用。不久，這兩位化學老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學實踐。由此,他們提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。近五年來，這個新模式在世界各地的學校廣受歡迎。今天，顛倒教室已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學格局，真正實現(xiàn)了個性化學習和因材施教。

仔細想想，這個顛倒教室并沒有用到什么高科技。它只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關(guān)的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。

關(guān)中客常常在想，這個顛倒教室模式究竟顛倒了什么？

1.顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2.顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。目前不少教室里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而顛倒教室做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3.顛倒教室顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒教室里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4.顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒教室則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結(jié)合起來。

顛倒教室的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。

事實上，隨著新技術(shù)在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、增強現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒教室一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)，迫切需要新的教和學的方式和方法。

聯(lián)系國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域這幾年的一些探索和實踐，人們不難發(fā)現(xiàn)，山西新絳中學在學生導師引領(lǐng)下采取的半天授課制，山東杜郎口中學開創(chuàng)的“三三六”自主學習模式，歸根結(jié)底，都是把課堂還給了學生。不過，這兩所學校的實踐基本上還都只是圍繞著課堂教學，或者說只針對學生在校學習的時間所開展的探索。在今天，混合學習已被證明是最有效的教學模式之一，而顛倒教室模式在本質(zhì)上也是一種混合學習。

就在本文即將完稿之際，在上海師范大學黎加厚教授的博客上，關(guān)中客了解到，上海師范大學教育技術(shù)系的研究生教學一直以來都是“顛倒的課堂”學習模式——課堂內(nèi)是師生互動和交流的場所，走出課堂，學習才真正發(fā)生。真希望看到類似的探索在國內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)越來越多。