張厚先 何培玲 邵波 陳作雄 廖丹琴

摘要：在專業(yè)教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，具有科學(xué)性，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，使專業(yè)、課程的教學(xué)目標(biāo)變得更明確、更具體，拉近專業(yè)教育與工程實(shí)際的距離，也保證了學(xué)生思考、自學(xué)、研討、實(shí)踐的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；學(xué)風(fēng)建設(shè)；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05000104隨著高等教育大眾化，教育理念發(fā)生改變，教育功能不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式日益多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式、學(xué)風(fēng)建設(shè)、高等教育與社會(huì)關(guān)系等方面均產(chǎn)生了一系列變化。但是， 當(dāng)今社會(huì)各界普遍感到高校學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降[1]。有人認(rèn)為，學(xué)業(yè)水準(zhǔn)下降是高等教育大眾化進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象。因此，中國(guó)高校普遍采取了一系列加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效并不明顯。學(xué)風(fēng)問(wèn)題是多因一果，建立和形成良好學(xué)風(fēng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理，而在專業(yè)教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

一、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

高等教育大眾化使大學(xué)生失去了以往天之驕子的榮譽(yù)感，在考試成績(jī)與就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。有關(guān)調(diào)查顯示：2010年全國(guó)本科生畢業(yè)半年后平均月薪2 400 元，而據(jù)2010年12月23日中國(guó)文化傳媒網(wǎng) 《北京建筑工人日薪300元，不輸國(guó)貿(mào)上班白領(lǐng)》一文，計(jì)算農(nóng)民工一個(gè)月工資至少6 000元。很多網(wǎng)絡(luò)媒體據(jù)此紛紛撰文稱上學(xué)無(wú)用、讀書(shū)無(wú)用，大學(xué)教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競(jìng)爭(zhēng)等扭曲的價(jià)值觀，改變嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育體制，企業(yè)錄用畢業(yè)生堅(jiān)持以能力為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)正確教育培養(yǎng)子女，為學(xué)校學(xué)風(fēng)和教風(fēng)營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境；另一方面，學(xué)校教育必須努力提高專業(yè)教育的回報(bào)率，這也是時(shí)代的要求。

當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)但現(xiàn)實(shí)功利，價(jià)值觀多元但主流價(jià)值觀模糊，個(gè)性張揚(yáng)但抗挫折力弱，心智發(fā)展超前但世界觀尚未形成，學(xué)習(xí)有目標(biāo)但自制力差[2]，其中一些特點(diǎn)與專業(yè)教育密切相關(guān)，專業(yè)教學(xué)是否采取相應(yīng)對(duì)策直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)成績(jī)不關(guān)注，僅滿足于及格畢業(yè)，變得越來(lái)越現(xiàn)實(shí)功利。例如，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的作用不顯著，學(xué)習(xí)浮躁、不認(rèn)真。面對(duì)此類情形教師有責(zé)任明確要講授內(nèi)容的作用，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是占培養(yǎng)方案大部分學(xué)分的專業(yè)課程。

二、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)性

核心職業(yè)能力培養(yǎng)和案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法道理相同。案例教學(xué)通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討學(xué)習(xí)，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經(jīng)歷之后，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理。項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置于有意義的復(fù)雜問(wèn)題情景之中，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，其目的都是使學(xué)生從特殊場(chǎng)景、項(xiàng)目、問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)中得到一般性的結(jié)論或原理。

核心職業(yè)能力培養(yǎng)，以核心職業(yè)能力為目標(biāo)組織各工作環(huán)節(jié)的基本概念、基本知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，以“核心職業(yè)能力”這個(gè)主題為“點(diǎn)”，帶動(dòng)相關(guān)基本概念、基本知識(shí)這個(gè)“面”，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”，可以使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更系統(tǒng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、地方本科院校土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力構(gòu)成

如何確定核心職業(yè)能力這個(gè)“點(diǎn)”的多少和大小才不會(huì)失去“面”這個(gè)整體和系統(tǒng)，是實(shí)施核心職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

高等教育大眾化使地方本科院校數(shù)量迅速增長(zhǎng)，其辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生并必將繼續(xù)產(chǎn)生大量研究與實(shí)踐成果。潘懋元[3]指出，越來(lái)越多的高校將原來(lái)綜合性、研究型大學(xué)的定位改變?yōu)槎嗫菩?、?yīng)用型、職業(yè)性或能力型院校，符合教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的外部關(guān)系規(guī)律。章躍[4]指出，工程應(yīng)用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進(jìn)程之中，相對(duì)于工程研究，突出工程應(yīng)用；相對(duì)于工程科學(xué)，突出工程技術(shù)；相對(duì)于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場(chǎng)，創(chuàng)新社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)新體系，是創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式的主要立足點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)新模式取得初步成果的重要經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱、土木工程專業(yè)相關(guān)規(guī)范對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了一定的指導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)外土木工程專業(yè)教育模式存在較大差異。國(guó)外專業(yè)核心能力培養(yǎng)，較多追求寬口徑就業(yè)領(lǐng)域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者提出培養(yǎng)核心能力的新職業(yè)主義，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。美國(guó)新職業(yè)主義定位于拓展勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)性，定義了核心能力構(gòu)成，提倡情景化教學(xué)，制訂國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。顧祥林等[7]在研究國(guó)內(nèi)外多所高校人才培養(yǎng)工作后指出，高校均將培養(yǎng)工程師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)但各具特色，同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生有創(chuàng)新精神，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的百分比較低；德國(guó)塔姆斯塔特工業(yè)大學(xué)對(duì)專業(yè)要求非常具體，體現(xiàn)了德國(guó)高等教育專業(yè)、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)；美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校要求學(xué)生在人文和社會(huì)科學(xué)方面有所涉獵。

在一個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)中，國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式也發(fā)生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勤奮創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。并明確提出了土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、能力。據(jù)此，許多高校認(rèn)為施工管理能力是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的核心能力。

通才（專業(yè)口徑寬）與專才（專業(yè)口徑窄）的關(guān)系在高等教育史上有過(guò)多次爭(zhēng)論。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)急劇變化，使這一問(wèn)題再次成為人們議論的熱點(diǎn)[9]。知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面寬窄是區(qū)別通與專的標(biāo)準(zhǔn)，但不易度量，不同的角度有不同的度量標(biāo)準(zhǔn)。如機(jī)械工程師擅長(zhǎng)食品機(jī)械設(shè)計(jì)或某種食品機(jī)械設(shè)計(jì)，相對(duì)于擅長(zhǎng)各種機(jī)械設(shè)計(jì)，能處理與機(jī)械相關(guān)的電氣、電子、化工問(wèn)題，并承擔(dān)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理工作，是專與通的對(duì)比。更深入一層看，通才之通不僅在知識(shí)技能（專業(yè)或方向）之通，更主要的是基礎(chǔ)理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，專業(yè)分工程度不高，受過(guò)高等教育的工程技術(shù)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，因此，人才培養(yǎng)要求專業(yè)寬口徑，一專多能。

知識(shí)與智能的關(guān)系長(zhǎng)期存在著爭(zhēng)論，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教育的目的在于傳授知識(shí)，形式教育論認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)智能，這都是片面的，知識(shí)與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的興趣、堅(jiān)韌的毅力等，為才智導(dǎo)向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識(shí)）是品德的基礎(chǔ)，否則無(wú)法分清善惡、對(duì)錯(cuò)、美丑[9]。品德素質(zhì)分為社會(huì)性品德、個(gè)性心理品質(zhì)。前者指人生觀、價(jià)值觀、世界觀、政治態(tài)度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協(xié)調(diào)、意志是否堅(jiān)定、自我意志是否成熟、性格是否統(tǒng)一和諧等；教育實(shí)踐中，人們對(duì)前者比較重視，對(duì)后者往往掉以輕心，這是應(yīng)該加以糾正的。

以地方本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，其就業(yè)方向近二十年來(lái)發(fā)生了顯著變化，目前除少數(shù)學(xué)生進(jìn)設(shè)計(jì)院、機(jī)關(guān)或考研等外，絕大部分進(jìn)入施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等施工一線，主要工作崗位是技術(shù)員。崗位對(duì)人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實(shí)肯干等個(gè)人品質(zhì)外，還包括專業(yè)知識(shí)、綜合能力。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。

四、地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

地方本科院校土木工程專業(yè)通過(guò)核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育為學(xué)生工作打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，但其效果卻不能立竿見(jiàn)影，也不易于度量。目前專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、全面性等問(wèn)題。欲改變此種教學(xué)模式、即需要在教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生看懂房屋的平、立、剖，能畫(huà)構(gòu)件、工程結(jié)構(gòu)物的平、立、剖，這是點(diǎn)、線、面、體畫(huà)圖規(guī)則講授和練習(xí)的終極目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生畫(huà)實(shí)物模型、結(jié)構(gòu)實(shí)體時(shí)就有強(qiáng)烈的使命感。以設(shè)計(jì)院藍(lán)圖的制圖深度為樣板，以學(xué)生身邊工程結(jié)構(gòu)物為實(shí)例，房屋建筑學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)工程詳細(xì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升識(shí)圖、制圖能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)畫(huà)出同樣水準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)施工圖；施工課、造價(jià)課及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)在識(shí)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行施工技術(shù)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)計(jì)算。識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)，可使學(xué)生形成現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理人員的必備能力，成為引導(dǎo)土木工程專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一條主線。

測(cè)量能力培養(yǎng)。工程測(cè)量課重點(diǎn)講解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)際操作訓(xùn)練，以服務(wù)施工現(xiàn)場(chǎng)抄平彈線、軸線引測(cè)等常用技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

建材識(shí)別與選擇能力培養(yǎng)。重點(diǎn)講授專業(yè)工程常用建材的性能指標(biāo)及其實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇所需，實(shí)現(xiàn)建材課程和知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的辨別能力。

試驗(yàn)檢測(cè)能力培養(yǎng)。除實(shí)現(xiàn)上述恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇建材目標(biāo)之外，可以通過(guò)試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)構(gòu)和地基土應(yīng)力、變形，確定結(jié)構(gòu)和地基土的強(qiáng)度、承載力，保證結(jié)構(gòu)安全和施工質(zhì)量，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到試驗(yàn)檢測(cè)能力的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、抗震等課程以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法為主、結(jié)構(gòu)性能為輔，以講授常用基礎(chǔ)、常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構(gòu)件和連接的設(shè)計(jì)方法為重點(diǎn)。明確在設(shè)計(jì)院工作和在施工現(xiàn)場(chǎng)工作的課程服務(wù)對(duì)象不同，顯示結(jié)構(gòu)分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學(xué)區(qū)分度，使紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論重點(diǎn)突出、思路清晰，服務(wù)對(duì)象更明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

施工設(shè)計(jì)能力、組織管理能力培養(yǎng)。管理學(xué)重點(diǎn)講授企業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理的原則和方法；施工技術(shù)與組織課程突出復(fù)雜技術(shù)教學(xué)，通過(guò)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)模板設(shè)計(jì)、鋼筋配料單計(jì)算、腳手架設(shè)計(jì)、流水施工設(shè)計(jì)等多用技術(shù)訓(xùn)練；建設(shè)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容覆蓋注冊(cè)師考試大綱的主要內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)講授融資、投資、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)狀況分析方法，使學(xué)生能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作和管理工作。

造價(jià)計(jì)算能力培養(yǎng)。除上述訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉工程量計(jì)算規(guī)則，掌握造價(jià)的手工算方法和軟件計(jì)算方法，不斷提高計(jì)算合理性和精度，接近和達(dá)到注冊(cè)造價(jià)師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，提高學(xué)生造價(jià)計(jì)算能力。

工程軟件使用能力培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)周、課程設(shè)計(jì)周、畢業(yè)設(shè)計(jì)講授等訓(xùn)練學(xué)生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯(lián)達(dá)）的使用方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算，達(dá)到與工程實(shí)踐所用軟件同步，從而體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近期國(guó)家高等教育卓越計(jì)劃要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)像培養(yǎng)社會(huì)交往、組織管理等能力一樣，為課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)確定目標(biāo)，各門(mén)專業(yè)課程也有了相應(yīng)任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為繽紛多樣的課外活動(dòng)和本科階段課程教學(xué)活動(dòng)的一條主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不斷積累，持續(xù)進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以得到以下結(jié)論。

（1）專業(yè)教學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，具有科學(xué)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要途徑。

（2）地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力包括：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。

（3）核心職業(yè)能力培養(yǎng)使專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)變得更明確、更具體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，拉近學(xué)校專業(yè)教育與工程實(shí)際的距離，從而加大專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（4）突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，為學(xué)生思考、自學(xué)、研討、實(shí)踐留出了時(shí)間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

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Core professional ability training of civil engineering specialty

ZHANG Houxian， HE Peiling， SHAO Bo， CHEN Zuoxiong， LIAO Danqin

（School of Architecture and Civil Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， Jiangsu

Province， P. R. China）

Abstract： To improve students practical ability and comprehensive quality to meet social demands， we should strengthen core professional ability training in teaching， which is scientific and in line with students characteristics. Teaching objectives of the specialty and courses should be clear and specific. Therefore， the distance between professional education and engineering practice can be shortened greatly. In the core professional ability training， students have enough time to think， self瞫tudy， discuss， and practice， and their learning enthusiasm will be enhanced.

Keywords：core professional ability； students learning enthusiasm； civil engineering specialty

（編輯周沫）