摘要：基于雙語教學(xué)的實(shí)踐，對我國湖北省屬高校雙語教學(xué)政策進(jìn)行調(diào)查，定量分析其雙語教學(xué)開展的外部政策環(huán)境。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)政策；調(diào)查分析

自教育部2001年始要求高等學(xué)校開展雙語教學(xué)以來，迄今為止，湖北省屬高校已經(jīng)在各學(xué)科門類中普遍實(shí)施了雙語教學(xué)實(shí)踐。開展雙語教學(xué)的高校，基本都結(jié)合自身實(shí)際情況，制定了保障雙語教學(xué)順利實(shí)施的規(guī)章制度。文章試圖以雙語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過調(diào)查分析這些規(guī)章制度文件，從教學(xué)的外部政策環(huán)境角度透視省屬高校當(dāng)前雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析存在的問題并力圖給出解決之道。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究分為三步：

第一步：根據(jù)“湖北省高等學(xué)校教育教學(xué)公共平臺”網(wǎng)站公布的《2011年湖北省省屬高校普通本科專業(yè)目錄》 ，確定調(diào)查范圍，湖北省屬高校共53所，其中，獨(dú)立院校27所。由于雙語教學(xué)也體現(xiàn)了獨(dú)立院校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的辦學(xué)宗旨，因此，省屬獨(dú)立學(xué)院也紛紛嘗試從其母體學(xué)?；驀鴥?nèi)著名高校的相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)借鑒雙語教學(xué)的相關(guān)課程。

第二步：收集上述53所省屬高校關(guān)于雙語教學(xué)的校級文件，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，分析其雙語教學(xué)開展的外部政策環(huán)境?？疾熘笜?biāo)包括五類：雙語教學(xué)管理；啟動雙語教學(xué)專題教改立項(xiàng)工作；評價與獎勵制度；雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。

其中，雙語教學(xué)管理包括：對雙語課程的認(rèn)定、開課申報、教材選用、教學(xué)方式與手段；啟動雙語教學(xué)專題教改立項(xiàng)工作包括：是否啟動雙語教學(xué)專題教改立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，安排相應(yīng)單位加強(qiáng)對雙語教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、完成質(zhì)量的監(jiān)控和管理，以確保項(xiàng)目保質(zhì)保量按時完成；評價與獎勵制度包括：是否制定評價體系，對雙語教學(xué)授課情況進(jìn)行評價，并輔以相應(yīng)的獎勵措施，激勵課程的開設(shè)并保證開設(shè)質(zhì)量和效果。

二、調(diào)研結(jié)果

1. 雙語課程的認(rèn)定。省屬高校均認(rèn)定“雙語課程”是指除外語課之外的、采用外文原版教材并且外語授課課時達(dá)到該課程總課時一定量的課程。其目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到雙語思維層次，使用中文和外文思考解答問題。省屬高校對雙語教學(xué)的理念及其目標(biāo)達(dá)成了共識，但是，對外語授課的“量”的標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成統(tǒng)一意見。這個量有的學(xué)校規(guī)定為50%，有的規(guī)定為60%。

2. 雙語課程的開課申報。雙語課程的申報一般要求教師向所在單位提出申請，由所在單位組織專家進(jìn)行審核并報教務(wù)處備案。審核內(nèi)容一般包括教材、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課程考試方案、教師試講記錄等。部分高校為保證雙語教學(xué)質(zhì)量，對于雙語課程的申報，把關(guān)十分嚴(yán)格，對申報條件、要求、程序等方面都制定了細(xì)化條款。要求考察申報教師的學(xué)歷資格、英語水平和海外留學(xué)進(jìn)修經(jīng)歷、該課程的授課經(jīng)驗(yàn)等等。

3. 教材選用。眾多高校都規(guī)定，雙語課程不得使用中文教材，提倡盡量選用外文原版教材，特別是優(yōu)先選用由教育部統(tǒng)一組織引進(jìn)的原版教材。只有部分高校對教材的選用上體現(xiàn)出審慎態(tài)度，并未做強(qiáng)制性統(tǒng)一規(guī)定，而是要求結(jié)合實(shí)際，因地制宜?！皩τ谏锛夹g(shù)類、信息技術(shù)類、金融管理類等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)和選用先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原文教材。個別專業(yè)確無可直接引用的原文教材，可選購由有國外原版教材影印權(quán)出版社出版的影印本教材；也可允許教師收集資料并消化吸收后自編外文教材或講義。可以同時為學(xué)生提供外文和中文兩種教材，或提供一本外文教材同時指定中文參考書?！?/p>

4. 教學(xué)方式與手段。目前雙語教學(xué)一般采用“外文教材、外語講授”或“外文教材、中外文講授”的方式。部分省屬高?？紤]到學(xué)生外語水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，提倡教師在條件允許的情況下，對學(xué)生人數(shù)較多的課程實(shí)行分層次分班教學(xué)。比如，湖北大學(xué)提倡“開學(xué)開設(shè)雙語教學(xué)班級。在低年級開設(shè)的雙語必修課程應(yīng)面向外語基礎(chǔ)好的學(xué)生；對高年級學(xué)生，學(xué)院應(yīng)選擇中等或以下難度的專業(yè)主干課程進(jìn)行雙語教學(xué)，并視師資隊(duì)伍條件和學(xué)生外語基礎(chǔ)，可同時開設(shè)中文教學(xué)班?！?/p>

此外，部分省屬高校還鼓勵教師編寫專業(yè)詞匯手冊或?qū)I(yè)詞匯表，保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)掌握專業(yè)術(shù)語；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳多媒體教案，補(bǔ)充與課程相關(guān)的視頻，閱讀資料；做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課外自學(xué)安排，在正式授課前發(fā)放外文講課提綱或指定預(yù)習(xí)的相應(yīng)部分；配備一本漢譯本，作為教學(xué)參考書，以保證英語較差學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)等等。

5. 啟動雙語教學(xué)專題教改立項(xiàng)工作。省屬高?；旧隙加山虅?wù)處對雙語課程實(shí)施進(jìn)度、完成質(zhì)量的監(jiān)控和管理。只有部分高?！皩㈦p語教學(xué)課程的建設(shè)納入課程建設(shè)和面向新世紀(jì)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目之中，通過立項(xiàng)進(jìn)行建設(shè)?！?/p>

6. 評價制度。雙語教學(xué)效果的評價通常由三部分組成：專家聽課、學(xué)生評教、資料評審。具體措施是：教務(wù)處組織考評專家有計(jì)劃地定期聽課，評定雙語教學(xué)的授課內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課堂效果；每學(xué)期應(yīng)召開學(xué)生座談會，通過學(xué)生評教了解雙語教學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程的情況；專家組根據(jù)主講教師提供的課程有關(guān)資料（教材、大綱、教案、電子課件、習(xí)題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生筆記、考試試卷、教師教學(xué)總結(jié)）綜合給出評價成績和意見。

7. 獎勵制度。開設(shè)雙語教學(xué)的省屬高校均對雙語教學(xué)制定了相關(guān)獎勵制度，對他們的教學(xué)給予肯定。這些政策主要包括兩方面：一是，適當(dāng)提高教學(xué)工作量的補(bǔ)貼。一般情況下，雙語教學(xué)工作量為該課程實(shí)際上課時數(shù)乘以一個系數(shù)，這個系數(shù)通常為1.5或者2。比如，“使用原版教材或外文講義（稿），用全外語授課、外文板書、外文作業(yè)、外文考試的，其工作量以原工作量的2倍計(jì)算（工作量＝原工作量×2）；使用原版教材或外文講義（稿），用50％以上外語授課，外文板書，50％外文作業(yè)及考試的，其工作量加計(jì)50%（工作量＝原工作量×1.5）?！倍牵瑢﹄p語教學(xué)項(xiàng)目，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。比如，襄樊學(xué)院雙語教學(xué)課程建設(shè)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)為：“100％實(shí)行外語教學(xué)的，5000元/門；50％以上實(shí)行的外語教學(xué)的，3000元/門；從學(xué)校課程建設(shè)費(fèi)中列支。”

8. 師資隊(duì)伍建設(shè)。不少省屬高校均制定了一系列促進(jìn)雙語教師培養(yǎng)的具體措施。一是，鼓勵并提倡留學(xué)博士、碩士或外語運(yùn)用能力強(qiáng)的教師積極開展雙語教學(xué)。二是，派遣教師到國外知名大學(xué)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

三、問題與對策建議

目前，雙語教學(xué)在省屬高校還處于起步和探索的階段，還屬于教學(xué)改革的范疇。學(xué)校內(nèi)部制定的雙語教學(xué)政策，基本上遵循了國家雙語教學(xué)的政策方向，但是，如何適應(yīng)省屬高校的實(shí)際，結(jié)合本校教師和學(xué)生的具體情況，制定真正合適的雙語教學(xué)政策，仍然是個問題。從近年來省屬高校雙語教學(xué)的實(shí)踐來看，制約雙語教學(xué)的因素，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和教材三個教學(xué)過程要素上，而這恰恰是這些省屬高校的雙語教學(xué)政策上忽略的。

1. 建立多樣化的師資培養(yǎng)渠道。符合雙語教學(xué)條件的教師在省屬高校中只是少數(shù)，畢竟，具有留學(xué)背景的教師在省屬高校中所占比例較小。目前，從事雙語教學(xué)的省屬高校教師主要有兩種：一種是非英語專業(yè)的具有碩博學(xué)歷的專業(yè)課教師。盡管這類教師對雙語教學(xué)有著濃厚興趣，，但是，由于缺少語言教學(xué)的基本方法，教學(xué)效果并不理想。從教學(xué)反饋來看，不少學(xué)生反映，部分雙語課成了“翻譯課”。另一種雙語教師本科是英語專業(yè)，碩士或博士學(xué)歷轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。良好的語言教學(xué)基礎(chǔ)，使得教學(xué)效果不錯。但是，在省屬高校的雙語教學(xué)中，這類教師所占比例較小。

筆者認(rèn)為，從事雙語教學(xué)，對教師本人的專業(yè)基礎(chǔ)知識、英語水平等都有較高要求；況且，從事雙語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面都需要教師在沒有成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上慢慢探索。因此，從現(xiàn)階段省屬高校的師資情況來看，建立多樣化的師資培養(yǎng)渠道，是當(dāng)下解決雙語教師匱乏的必要舉措。

2. 教材的本土化改革。在教材選擇方面，省屬高校普遍認(rèn)為選用合適的教材是雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。目前的雙語教學(xué)實(shí)踐反映，外文教材與我國學(xué)生實(shí)際不符。這是省屬高校在開展雙語教學(xué)之初很少學(xué)?？紤]到的問題。筆者曾向所在學(xué)院新聞系07、08、09屆共208名本科生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材也是阻礙學(xué)生對雙語課程產(chǎn)生興趣的重要原因。在回答“對原版教材的滿意度”這個問題上，29%的學(xué)生認(rèn)為“合適”， 25%學(xué)生認(rèn)為“基本合適”， 46%認(rèn)為“不合適”。 與學(xué)生的進(jìn)一步座談中，學(xué)生反映：許多原版教材內(nèi)容過于龐雜；語言過于生僻，沒有結(jié)合我國高校學(xué)生實(shí)際英語水平。

因此，“引進(jìn)”并不是簡單的“拿來”。結(jié)合省屬高校學(xué)生的外語能力實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，對引進(jìn)教材做適當(dāng)修改，注重外文原版教材內(nèi)容與專業(yè)知識的相關(guān)度，適當(dāng)降低教材的閱讀難度，使之朝適合省屬高校學(xué)生實(shí)際的本土化雙語教材發(fā)展。此外，省屬高校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，彌補(bǔ)原版教材的不足。講授內(nèi)容采用原版教材，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳多媒體教案，補(bǔ)充與課程相關(guān)的視頻，教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提供幾本漢語版本的參考書，也不失為加深對專業(yè)知識理解的辦法之一。同時，教師最好配備一本漢譯本，作為教學(xué)參考書，以保證英語較差學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)施分層次階段式雙語教學(xué)。分層次雙語教學(xué)緣于我國新聞傳播專業(yè)設(shè)置鮮明的層次性。最近幾年，隨著我國高等教育從精英教育過度到大眾教育，各類省屬高校相繼開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，甚至包括師范類、體育類、理工類院校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)。各高校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模上差異大，另外受教育資源的配備、生源水平、地域等條件的制約，使雙語教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的選擇上都存在著很大差異。教師、教學(xué)內(nèi)容的問題，省屬高校的教學(xué)政策文件中，基本都有涉及，但是，對學(xué)生這個重要的教學(xué)過程要素，卻很少有省屬高校論及。

實(shí)際上，雙語教學(xué)的授課對象是學(xué)生，但是，省屬高校學(xué)生英語水平普遍不高且參差不齊。分層次分階段的雙語教學(xué)則可以解決這一矛盾。即根據(jù)學(xué)生英語水平高低，設(shè)置不同的班級，區(qū)別授課，安排不同的教學(xué)難度。一方面，分層次教學(xué)可以為更多同學(xué)提供參與討論的機(jī)會，避免幾名英語較好的同學(xué)包攬所有課堂討論的現(xiàn)象；另一方面，合理安排不同的教學(xué)難度，讓學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個層級遞進(jìn)，從“漢語為主”到“英語為主”再到“全英語”，有利于推進(jìn)學(xué)生的接受度。對教師來說，層級遞進(jìn)的“階段式雙語教學(xué)”可以分為“三階段、三水準(zhǔn)” 。

在第一階段，部分章節(jié)雙語教學(xué)，其它章節(jié)中文教學(xué)。以筆者所授的《英美報刊選讀》為例，每次課前，筆者會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)當(dāng)堂的生詞和專業(yè)術(shù)語。課中，采用英漢對照陳述的板書。用英語講授課堂組織用語、導(dǎo)言、結(jié)束語及學(xué)生熟悉的專業(yè)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提問及回答用英語。重難點(diǎn)內(nèi)容，也可以采用大量漢語板書和講授；第二階段，可以在全部章節(jié)采用雙語教學(xué)。板書用全英文。教學(xué)中增加英語口授比例，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，可以各占到50%左右。甚至可以要求學(xué)生完成50%的英文版作業(yè)。課前，采用案例教學(xué)法，要求學(xué)生搜集第一手的英文資料，課中，用中英文進(jìn)行課堂討論，教師結(jié)合學(xué)生討論，用中英文結(jié)合進(jìn)行總結(jié)分析。第三階段的第三水準(zhǔn)為全部章節(jié)雙語教學(xué)，板書全英文，英語口授力求70%以上。目的是營造類似沉浸式雙語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維來思考、分析、解答專業(yè)問題。

隨著高校雙語教學(xué)改革不斷深入，雙語教學(xué)已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要評估指標(biāo)。及時制定并修訂出適合省屬高校的雙語教學(xué)政策，尚需不斷探索努力。

基金項(xiàng)目：湖北第二師范學(xué)院 校級教研項(xiàng)目《新聞傳播學(xué)科雙語教學(xué)探索》（項(xiàng)目編號0916）。

（作者簡介：張楠，新聞學(xué)碩士，湖北第二師范學(xué)院文學(xué)院講師。）