鄧薇

[關鍵詞] 關懷生命；校本教研；專業(yè)發(fā)展；享受幸福

一、自我意識的“回歸”：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力

教育不能以犧牲教師的幸福來造福學生，而應該是教師不斷超越自我、完善自我、幸福自我的活動。隨著課改的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的發(fā)展進入高原狀態(tài)，他們習慣于根據(jù)學校的要求來跟進自己的行為，沒有自己的價值追求與發(fā)展目標，這是教師專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸。教師只有追求幸福的生活，并改變現(xiàn)有的生存方式和狀態(tài)，才會成長和進步。為了引導教師在校本研究中、自主發(fā)展中獲得成就感和幸福感，我們采取了以下措施：

1．詮釋辦學理念和教師文化，樹立主動發(fā)展觀

緩解教師的工作壓力，最好的方法就是引領他們走向教育自覺，幫助他們化被動為主動。首先，我們以“尊重生命，享受教育”為核心辦學理念，在教師中開展了以“尊重自己生命，尊重學生生命”和“如何享受教育的幸福和快樂”為主題的征文、論壇和演講。通過論壇、演講讓教師領悟辦學理念、體會生命意義、樹立幸福工作觀。其次，通過各種方式使教師理解我?！盀槿恕閷W、為師”的教師文化，例如，通過記錄自己的教育經(jīng)歷，內(nèi)化辦學理念和教師文化，認識到要享受教育的幸福，應以“尊重生命”為前提，把職業(yè)視為自己幸福的源泉之一。此外，讓教師寫下自己的教育格言和追求，置于校門的“教師風采”中，并在校內(nèi)開展“我的教育格言，我的教育理想”的討論和演講活動。最后，引導教師在自己的教學實踐中踐行這些辦學理念和教師文化。

2．制訂“教師自我發(fā)展規(guī)劃”，喚醒自我生命意識

蕭伯納說：“這是真正的快樂——有目標的人是強大的?！苯處熢诎l(fā)展過程中，往往會出現(xiàn)“盲目”或“迷?！钡默F(xiàn)象。為了讓全體教師得到不同層次的發(fā)展，我們引導教師制訂了“自我發(fā)展規(guī)劃”，通過目標契約，締結(jié)“發(fā)展盟約”，讓教師有目標地生活，在“規(guī)劃”中自我診斷、自我設計?！耙?guī)劃”是教師的發(fā)展目標，也是教師生命發(fā)展的內(nèi)動力。同時，學校也為教師的發(fā)展提供保障?！鞍l(fā)展目標”中有一條重要欄目“發(fā)展需要的物質(zhì)支持”，教師可在表中列出他們在發(fā)展中需要得到的學校支持，學校盡力為他們提供。在實施的過程中，要有效喚起教師的自我生命意識、自我思考意識和自我發(fā)展意識，鼓勵其思考和探究，這會使教師生命發(fā)展擁有不竭的動力。

3．實施支教、送教下鄉(xiāng)，激發(fā)自我發(fā)展意識

現(xiàn)在的教師隊伍主體是青年教師，他們大多是獨生子女。在長輩百般呵護中成長的青年教師有時會意志薄弱，缺乏工作熱情。對于他們，學校采用體驗法，即讓他們到艱苦環(huán)境中體驗生活。具體做法是，輪流派出青年教師到偏遠山區(qū)農(nóng)村小學支教和送教下鄉(xiāng)。

體驗法有兩個優(yōu)點：一方面青年教師把自己的教學理念、校本教研的方法等帶到農(nóng)村小學，他們成為支教學校的教研骨干和名師。這樣的成就感使他們感受到被需要和被尊重的幸福，因而調(diào)動了他們的工作熱情。同時，他們也會覺得自己的知識不夠用，能力不夠強，促使他們更加努力地學習。另一方面，他們在條件艱苦的山區(qū)學校體驗艱苦的山區(qū)教育生活，被當?shù)亟處煹膱皂g和奉獻精神感染，將會促進他們的職業(yè)道德發(fā)展，使他們更加珍惜在自己學校的工作生活，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識。

二、關注教師心理：教師生命發(fā)展的原動力

在當今“生命教育”“人文關懷”等熱點話題中，人們關注較多的是學生的生命、教師如何對學生實施人文關懷，卻很少關注教師心理。教師職業(yè)生涯中會存在許多心理問題，不少教師的身心健康狀況并不理想，這會影響校本教研質(zhì)量和教師職業(yè)生涯發(fā)展。1999年頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“學校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件”。因此，給教師更多的關愛，創(chuàng)造條件減輕教師心理負擔，給教師以幸福和健康，為師生營造精神家園，是當前教師發(fā)展中亟須解決的問題。

1．關懷教師，讓學校管理從“工作體”向“生命體”轉(zhuǎn)化

學校應著力營造和諧的教師管理文化，從“工作體”向“生命體”回歸，把謀求教師的全面發(fā)展作為教師管理的終極目標。

（1）贊賞教師，讓領導和教師心貼心。學校領導應留心觀察教師的進步和奉獻，積極肯定他們的工作績效和工作態(tài)度，倡導全校教師以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和成績。具體來說，我校在每周一的教職工大會上設立5分鐘“贊賞你、愉快我”時間，通過“贊賞”“感激”讓教師們感受到被認可、被重視和被關注；在節(jié)假日給教師送賀卡，生日時寫祝福語，在賀詞和祝福語中感激教師，放大教師的優(yōu)點；實施彈性工作制，在教師承擔了大型活動或繁重的教學工作后，讓教師輪休，提高工作效率。簡單地說，一句贊賞的言語，一個燦爛的微笑，一個鼓勵的動作，都會給教師帶來工作的動力和心理上的愉悅。

（2）公平對待教師，給生命相融相長的圣地。公平地對待每一位教師，為他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給每一位教師提供展示才華的機會，不能讓教師有被冷落、被忽視的感覺，只有這樣，教師才會“心悅”而后“誠服”。

2．心理疏導，鋪設成長“綠色通道”

教師的幸福感與心理健康密切相關，為此，我們在教師中開展了心理疏導，給教師心理援助，用心理學的理論和方法提高教師的生命質(zhì)量，構筑教師的幸福心靈大廈。

（1）請心理健康教育專家做講座和團體輔導。學校經(jīng)常邀請西南大學心理健康教育研究中心的教授、研究生來學校和教師座談，輔導、引導教師掌握調(diào)節(jié)心態(tài)、情緒的科學方法，幫助教師維護健康的心理狀態(tài)。當生命找到寄托，心靈就會充滿陽光。

（2）學校開設“教師茶話室”，為教師搭建起心靈溝通的橋梁。煩惱不滿需要發(fā)泄、排解，心結(jié)需要解扣、疏通。學校專門布置了一個溫馨的教師茶話室，供教師們休息時聊天、喝茶。教師在這里可以與同事交流、談心，也可以與學校領導溝通、對話。“茶話室”實際上就是教師的心理聊天室，讓教師在品茶的同時迸發(fā)思想的火花，排解心中的煩惱，享受自己和同伴成功的喜悅。

教師心理健康教育，能有效地調(diào)整教師與領導、同事、學生、家長之間的關系，為教師的發(fā)展和學校教育教學工作創(chuàng)造寬松的心理氛圍。

三、開展有效培訓，促進發(fā)展外驅(qū)力

校本教研的“研訓一體化”雖然是提高教師專業(yè)能力的有效途徑，但在實際運用時要從學校的實際出發(fā)，考慮教師的接受能力和需求，開展有效的教研培訓。在校本培訓中，要注重教師的個體差異，注重他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決他們在教育實踐和課題研究中遇到的問題。

1. 制訂“按需服務，按需指導”的培訓策略

每學期學校都會在教師中征集他們需要培訓的問題以及校本教研和教學中的難題，針對不同層次的教師確定不同的培訓主題，使他們都有收獲和提高。例如，骨干教師的培訓主題包括理論學習、實踐操作、課題研究；普通教師的培訓有基本功培訓、專題研究、理論學習、原因分析、實踐修正、討論反思、實踐檢驗、總結(jié)提煉等。

2．構建培訓復合共同體的培訓系統(tǒng)

為確保校本培訓的高效進行，我校成立了由名師專家、片區(qū)學校、市內(nèi)名校、校內(nèi)骨干及普通教師構成的不同層面的復合共同體，即：學習共同體、教研共同體、培訓共同體、課程建設共同體等，為教師提供了培訓的支持系統(tǒng)。

（1）成立“名師專家顧問團”。學校聘請了全市高校和市區(qū)教科院的專家、全市名校的名師及市級骨干教師作為我校顧問團的成員，他們是教師發(fā)展的智囊團。我們共同制訂了“顧問團”的章程，與名師專家達成了共識，明確了顧問的責任、義務，為教師提供了“智力外援”，也滿足了教師的需要。

（2）成立“骨干教師工作室”。學校的骨干教師都可以以自己的名字命名工作室，并在自己的學科領域中幫扶年輕教師，每個工作室可以招聘2~3名年輕教師，實現(xiàn)傳幫帶的工作。骨干教師工作室，在名師專家的指導下開展校本教研，提高了研究的質(zhì)量。

（3）實施“一組一課題”。每個教研組都有自己的研究課題，為了完成這些研究課題，各教研組長常采用請教名師專家或骨干教師指導、小組內(nèi)培訓、跨學科交流、利用外援（請其他學校的優(yōu)秀教師）等形式探討課題的實施。

復合共同體的培訓系統(tǒng)是專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，既有校內(nèi)的培訓、學習共同體，又有校外的共同體。“名師專家導師團”是專業(yè)引領，校際交流合作是充分利用外援發(fā)展自己，有助于共享成果，從整體上減少不必要的重復和消耗。

3．實施多種培訓形式

在培訓方式上，我們也充分考慮了教師的需求，確定了以下培訓方式：

（1）對話交流式培訓

這是新課程改革后的全新教師培訓方式。對話，是一種交往和互動、溝通和合作的文化，是與民主、平等、理解和寬容聯(lián)系在一起并以此為前提的文化。對話培訓是在平等、理解、合作共生共存的前提下進行交流、溝通，包括教師與專家對話、教師與名師對話、教師與教師對話。

教師與專家對話，教師與專家互為主體，專家根據(jù)教師在教學中的實際問題確立培訓主題。一方面，教師從專家的話語權威、話語控制中解放出來，以自己的體驗參與對話與交流，對專家的話語進行解構和構建。另一方面，西南大學、重慶市教育科學院、北碚區(qū)教師進修校的教育專家們深入我校，與教師建立平等合作的“伙伴關系”，對教師進行定期培訓，幫助他們解決在研究中遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持。

教師與名師對話，是使教師們非常興奮的對話。普通教師大多對市內(nèi)外名師非常敬佩、向往。因為名師是一線教師，能理解教師的苦衷，也能站在教師的角度思考問題，很容易與教師共情，容易解決他們的實際教學問題。在來校交流、對話培訓中，雙方會共同確定主題，如：語文以“如何解讀文本”“如何引導中高段學生理解句子含義”等，數(shù)學以“如何引導學生解決數(shù)學問題”“如何進行應用題教學”等，英語以“開展各年級段閱讀教學的研究”“雙語滲透課的研究”等主題展開對話、研討，教師們既能發(fā)表自己的見解，也能聽到名師、專家的建議，培訓非常有針對性、實效性。教師的專業(yè)水平得到了提升，同時也有了成長感和幸福感。

教師與教師間的對話。校本教研中的同伴對話可以為教師提供對話、交流、研究的平臺，為教師發(fā)展注入活力和動力。教師與教師之間是同伴互助式對話，這種對話不限時間、地點、形式，只要有機會，他們就會以自己教學中的困惑向同伴求助，與同伴交流。為給教師創(chuàng)設同伴對話的機會，我們經(jīng)常開展“教師沙龍”“教師論壇”“教師學習爭鳴”等活動。類似的活動給了教師“插話”“互動”“爭論”的機會，教師們各抒己見、相互爭論、相互啟發(fā)，使學校充滿了學術氛圍。

對話式培訓讓教師從被動、消極走向了主動、積極，它為教師專業(yè)發(fā)展提供了強有力的保障，同時也彰顯了教師的一種幸福的生存方式。培訓、學習不再是負擔，而是一種心靈的散步，一種情意融融的互動，教師享受著職業(yè)生活的幸福。

（2）案例研究式培訓

這種培訓根植于課堂教學，是一種現(xiàn)場的課堂研究。教師對各類案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實踐中。解決問題的培訓方式以各教研組的小課題為依據(jù)，確定不同的主題，根據(jù)主題進行主題式交流，在交流中實現(xiàn)智慧碰撞，然后進行課例實踐，在實踐中研究問題、解決問題。因此，在校本研究中，我們堅持每周一節(jié)研究課，每月一次教研活動匯報（組長匯報）的工作制度，讓每組在案例研究中開展課題研究。在案例研究中，可以實行邀請式聽課，教師針對某一研究的問題，設計一堂案例課，邀請領導、同伴聽課，以共同研討、解決問題。也可以實施主題式評課，一種方式是所有教師研究同一主題，另一種是不同的教師研究不同的主題。這樣，研究會更有深度，也會讓優(yōu)秀案例引領不同層次的教師成長。其培訓過程是：課例展示—觀察課例—問題研討—行為跟進。

（3）小組攻關式培訓

這是各教研小組根據(jù)自己的小課題研究的難題進行攻關式培訓的策略，在攻關中教研組長必須是負責人。其程序是：確定攻關的題目—指定閱讀相關資料—進行實踐研究探索—教師與專家進行交流—課題組內(nèi)進行討論交流—反思總結(jié)提高。

關懷生命是教師個體生命的需要，使教師有積極的生命情態(tài)、高質(zhì)量的生活方式。我們以“關懷生命，享受教育”的理念，引導教師在校本教研中享受工作、發(fā)展的幸福。讓學校成為教師的精神港灣、生命樂園。教師的生命將因?qū)W校教育充滿陽光，學校教育也將因教師的生命而走向輝煌！

（作者單位：重慶市北碚區(qū)中山路小學，重慶，400700）

編輯/于 洪黃才玲 終校/何 妍