鈕爽

【摘要】構(gòu)成基礎(chǔ)通過(guò)具有共性的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使原本各自獨(dú)立的專業(yè)設(shè)計(jì)擁有了統(tǒng)一的基礎(chǔ)平臺(tái)，使設(shè)計(jì)開(kāi)始向著藝術(shù)性與科學(xué)性相結(jié)合的方向不斷發(fā)展。目前，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)成基礎(chǔ)課程也逐漸成為了各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。本文就當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并在此基礎(chǔ)上闡述了提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的具體措施和方法。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)成基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)

1 構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)概述

作為一種現(xiàn)代造型概念，“構(gòu)成”研究形象的創(chuàng)造過(guò)程，處理形象之間的關(guān)系，思考形象的排列與編排手法。而作為造型的基礎(chǔ)，構(gòu)成基礎(chǔ)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三個(gè)部分組成，平面構(gòu)成主要通過(guò)抽象性和創(chuàng)造性的形象設(shè)計(jì)在二維空間進(jìn)行創(chuàng)作；色彩構(gòu)成研究如何利用色彩要素搭配出具有高度審美價(jià)值的色彩，并基于色彩變化的原理和人對(duì)色彩的感受進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)涵與人類情感上的溝通；立體構(gòu)成則是面向三維立體造型領(lǐng)域，利用各種材料，以審美為原則，將要素重新組合的過(guò)程。

我國(guó)于上世紀(jì)70年代末開(kāi)始引進(jìn)包豪斯教學(xué)體系以來(lái)，構(gòu)成基礎(chǔ)課程由于可以幫助設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打下牢固而廣泛的基礎(chǔ)，而逐漸成為了各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。構(gòu)成基礎(chǔ)的三個(gè)組成部分形成了一種具有共性的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使原本各自獨(dú)立的專業(yè)設(shè)計(jì)擁有了一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)平臺(tái)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)向著藝術(shù)性與科學(xué)性相結(jié)合的方向不斷發(fā)展。教學(xué)中必須找到專業(yè)課程與構(gòu)成基礎(chǔ)的合理切入點(diǎn)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)通過(guò)有效的融合和互動(dòng)，將平面、色彩、立體構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入建筑室內(nèi)有關(guān)的視覺(jué)形式和室內(nèi)空間形態(tài)的構(gòu)成及透視原理等因素的研究中，培養(yǎng)學(xué)生感悟抽象形式的能力，著力提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2 對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的反思

由于我國(guó)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的研究起步較晚，且該課程體系基本完全引自國(guó)外，因此其教學(xué)實(shí)踐也顯示出一定的滯后性和不適應(yīng)性，具體到職業(yè)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)中，其教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)常沿用本、?？评L畫(huà)專業(yè)的教材、學(xué)習(xí)模式與教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)偏重于理論知識(shí)而缺乏技術(shù)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的職業(yè)特色；構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，做到專業(yè)指向明確，并為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置的不合理，常導(dǎo)致該課程與專業(yè)課脫節(jié)或存在課時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力、促使其進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維等方面的重要功能，也沒(méi)有根據(jù)不同領(lǐng)域（如裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)或工業(yè)造型設(shè)計(jì)等）對(duì)設(shè)計(jì)人才的具體要求制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏專業(yè)相關(guān)的差異性。在這一背景下，職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生常表現(xiàn)出知識(shí)運(yùn)用不靈活、缺乏統(tǒng)籌力與創(chuàng)造力，選材與創(chuàng)作表現(xiàn)程式化，作品缺乏趣味性與時(shí)代感等問(wèn)題，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的個(gè)性需求。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

3.1 深化設(shè)計(jì)教育理念

職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力為原則，進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。為使學(xué)生能在畢業(yè)后適應(yīng)不同的崗位需求，設(shè)計(jì)人才的教育應(yīng)體現(xiàn)出與素描、色彩教學(xué)等的差異，并重視意識(shí)與思維的創(chuàng)新。課程設(shè)置應(yīng)帶有明確的專業(yè)指向，同樣以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，應(yīng)對(duì)室內(nèi)效果圖的設(shè)計(jì)、色彩的調(diào)和與搭配以及空間形態(tài)的把握等進(jìn)行重點(diǎn)研究，盡可能使學(xué)生通過(guò)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)及時(shí)進(jìn)入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能。

3.2 革新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成在教學(xué)管理中常被安排為三門獨(dú)立課程分段開(kāi)設(shè)，割裂了三者間的關(guān)系，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法把構(gòu)成基礎(chǔ)作為一個(gè)完整的體系來(lái)認(rèn)識(shí)，忽略了對(duì)視覺(jué)形態(tài)、構(gòu)成知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)與研究。為避免三部分間的脫節(jié)，應(yīng)將課程進(jìn)行整合設(shè)置，如可根據(jù)維度將構(gòu)成基礎(chǔ)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成部分歸屬于“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形、色、材質(zhì)三個(gè)構(gòu)成圖形的重要元素進(jìn)行研究；立體構(gòu)成則是對(duì)平面、色彩與空間的綜合理解，這樣教學(xué)時(shí)就可通過(guò)不同方式完成不同內(nèi)容的教學(xué)。平面構(gòu)成部分的教學(xué)目標(biāo)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象形式的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用技能的靈活性與構(gòu)思的創(chuàng)新性；色彩構(gòu)成部分主要應(yīng)使學(xué)生掌握色彩規(guī)律，增強(qiáng)色彩配置能力、表現(xiàn)能力；立體構(gòu)成則是通過(guò)三次元空間的想象能力培養(yǎng)學(xué)生一種理性的、邏輯性的思維模式，使創(chuàng)造性思維得到合理的挖掘與發(fā)揮。

3.3 提高構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)間的互動(dòng)性

在教學(xué)模式方面，應(yīng)提高構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)間的互動(dòng)性。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的主觀感性表現(xiàn)。如學(xué)生在做嗅覺(jué)感受轉(zhuǎn)向視覺(jué)感受的課題時(shí)，可將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺(jué)享受的同時(shí)又有嗅覺(jué)的觸動(dòng)，使得到作品多角度的感性展現(xiàn)。隨著科技與設(shè)計(jì)聯(lián)系的不斷深化，各種新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由選用各種工具、材料來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探索的興趣和挑戰(zhàn)思維定式的習(xí)慣，激發(fā)其思維中的創(chuàng)造力。

構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)有計(jì)劃、有層次，并按照由淺入深、從易到難的秩序進(jìn)行，將點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成中具象與抽象、黑白與彩色、平面到空間、宏觀到微觀等逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生掌握節(jié)奏與韻律、對(duì)策與平衡、對(duì)比與協(xié)調(diào)等審美原則，最終通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作課題的指導(dǎo)，幫助其充分理解、吸收構(gòu)成基礎(chǔ)的知識(shí)與規(guī)律。

此外，傳統(tǒng)的手繪方法是將點(diǎn)、線、面、色彩、肌理和骨骼等形態(tài)要素，通過(guò)使用各種工具與材料完成和表現(xiàn)構(gòu)成設(shè)計(jì)內(nèi)容，而現(xiàn)代構(gòu)成基礎(chǔ)課程中則可以大膽地加入Photoshop等圖像處理軟件，將手繪方法無(wú)法描繪和表達(dá)的創(chuàng)新思維，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和處理軟件技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

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