李曉青

美術(shù)綜合實踐課的開展與生活、與各種文化、與其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，是以學生的生活經(jīng)驗為線索組織課程學習的。

一、什么是綜合實踐課

美術(shù)綜合實踐課是將學科知識具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和美術(shù)學習內(nèi)容及其形式的內(nèi)容整合在一起，在同一人文主題統(tǒng)領(lǐng)下的一種課程模式。學生通過這些學習內(nèi)容和學習過程，獲得特定的美術(shù)知識和技能，得到一定的審美能力和對客觀世界的理解，凈化自己的心靈和陶冶自己的情感，提高自身的人文素質(zhì)。如果將這種理解加以分析，可以得出關(guān)于美術(shù)綜合實踐課的如下具體內(nèi)涵：

首先，美術(shù)綜合實踐課所涵蓋的課程內(nèi)容，既有美術(shù)學科知識，也有學生獲得的主體性經(jīng)驗。

其次，美術(shù)綜合實踐課以系統(tǒng)整改或去邊界的方式將有同一主題的課程內(nèi)容組織在一起。

再次，美術(shù)綜合實踐課將學科課程內(nèi)容組織在一起的依據(jù)是課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，課程內(nèi)容屬性的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容價值或社會功能的關(guān)聯(lián)性等。

美術(shù)課程的基本理念明確指出：“美術(shù)課程應(yīng)特別注重對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采用多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”

（1）綜合實踐課的開展，有利于改變學生的學習方式。美術(shù)綜合實踐活動課的開展，讓學生從過去的被動的獲取知識學習方式中解脫出來，學習也不再局限在課堂內(nèi)， 它加強了學科整合，實現(xiàn)了美術(shù)課程的開放化、綜合化、實踐化、活動化。學生在參與實踐活動時能主動學習，樂于探究，積極參與實踐體驗，而且在學習過程中能不斷完善自我。

（2）綜合實踐課的開展，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。美術(shù)綜合實踐活動課的開展對培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神起到非常重要的作用。著名物理學家丁肇中先生在《應(yīng)有格物致知精神》一文中對我國的學生現(xiàn)狀進行了分析，他認為中國的學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向抽象的思維而不愿動手。這樣教育出來的學生往往是功課成績好，而在研究工作中所需要拿主意時，就不知所措。也就是說，學生缺乏動手能力和實踐能力，以及解決實際問題的機智。綜合活動課的開展，不僅讓學生在參與實踐活動時能“致知”，也培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力。

二、開展美術(shù)綜合實踐課的策略

（1）與學生生活、社會、自然等領(lǐng)域的結(jié)合。郭元祥教授指出：“綜合實踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程。因而，其課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)來源于學生的生活?！痹谠O(shè)計教學內(nèi)容時，我經(jīng)常拋開教材， 向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、社會、生活的聯(lián)系，兼顧學科知識與學生的主體經(jīng)驗進行教學，取得良好的效果，學生也樂于走進生活，體檢生活。

（2）與語文數(shù)學領(lǐng)域的整合。傳統(tǒng)美術(shù)課程內(nèi)容的組織通常按美術(shù)知識和技能的縱向結(jié)構(gòu)安排，忽視學科間的橫向聯(lián)系和整合。與綜合實踐活動相結(jié)合的美術(shù)課程內(nèi)容，則既考慮美術(shù)學科自身的獨立性、系統(tǒng)性， 又強調(diào)建立多學科之間的橫向聯(lián)系。這種綜合并不是盲目地實施難以把握的大綜合，而是提倡以學生為主體， 以美術(shù)教學為重心，致力于美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)各學科和其他學科的相互滲透、交叉與融合。這意味著學生在學習綜合美術(shù)實踐課程時，要設(shè)法在各學科之間建立有機的聯(lián)系，對所學的知識要有一個綜合的認識。就以與語文學科的整合而言，學生閱讀大量的文獻資料，從報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體中獲得大量信息，并對之進行加工整理，這種綜合性的學習、文獻閱讀、信息整理與寫作，無疑都是語文活動。作為載體的語文因素是顯而易見的。

三、開展美術(shù)綜合實踐活動的做法

1.積極參與設(shè)計方案

背景：在這次任務(wù)的分配中，學生們自己歸納討論了設(shè)計內(nèi)容，并根據(jù)大家的提議、統(tǒng)計、篩選，擬把班刊設(shè)計成4個板塊，并分解成任務(wù)落實進行。

例二：主題設(shè)計“任務(wù)的分配”

老師：“如何獲得最佳分配任務(wù)的效果?”

A同學：讓大家舉手表決!

B同學：某同學畫得很難看的，但也要鼓勵喲!

C同學：最好本人既要樂意擔當，而且也是他比較擅長的。。。

同學們七嘴八舌，最后大多數(shù)同意選擇自己擅長的一面來承擔任務(wù)。

這樣有利于班刊的質(zhì)量，而且每個小組承包一個板塊，做到大家的班刊大家做。

領(lǐng)悟：這一美術(shù)主題綜合活動融合了美術(shù)與語文等方面的知識，學生感興趣的記者編輯和美術(shù)版面設(shè)計等工作，每位參與者使自己成為學習的主體者，體驗交流與合作帶來的快樂和效益，因而培養(yǎng)了學生親自尋問題并實踐解決問題的能力。

2.主動交流學會合作

背景：在《創(chuàng)新班刊》活動中，原本大家團隊合作設(shè)計。統(tǒng)計表出來后，發(fā)現(xiàn)有幾個同學說自己在班中沒有人與他合作?于是大家決定幫助這幾位同學，又引申出“如何學會合作”的討論。

例三：“如何與他人合作”學生們在學校里采訪了些老師同學，聽聽大家是如何“與人合作”。。.

教師：“與人合作”要在別人最需要幫助的時候伸出自己的援手。

A同學：“我實在忙不過來了，請你來幫幫我吧”這樣說得禮貌些。

B同學：“你這也不會，我來”這種包辦也不好，缺少了合作的“合”。

C同學：“我想這里改動一下也許會更好些?！倍嗪玫暮献髯藨B(tài)呀!

領(lǐng)悟：這里提供了有利于學生人際溝通與合作的機會，學生在商討過程中通過相互問思維的碰撞，在解決問題中語言也產(chǎn)生了微妙的變化，營造了與人合作的良好氛圍。

四、美術(shù)綜合實踐課對學生的影響

美術(shù)綜合實踐課是以學生的生活經(jīng)驗為線索組織課程學習的，這更符合學生的認知規(guī)律，促進學生身心全面發(fā)展，為他們提供更大的發(fā)展空間。實踐課程的綜合化，可以使學生的學習領(lǐng)域從傳統(tǒng)的學科邏輯體系發(fā)展到符合人文規(guī)律的發(fā)展學習領(lǐng)域。在評價方式上首先要重視學生的自我評價，同時更應(yīng)注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。

美術(shù)綜合實踐課使學科知識學習走向綜合化。這意味著學生在學習時，要設(shè)法在各學科之間建立有機的聯(lián)系。對所學知識要有一個綜合的認識。其次這種課在內(nèi)容上集人文、科學、技能與一身，與學生生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而使學生在美術(shù)學習中實現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生的整合創(chuàng)新、融會貫通、跨越轉(zhuǎn)換等各種能力，促進學生全面發(fā)展。最后它強調(diào)學生圍繞人文主題學習，既注重學習美術(shù)技能，又能激發(fā)學生學習興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵。

學生在美術(shù)綜合實踐校本教學的整合與創(chuàng)新的環(huán)境下的學習興趣是積極主動的，學生也通過查資料、詢問等不同于一般的方法開闊視野、提高能力。教師應(yīng)拓寬美術(shù)學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的整合學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉和整合中開闊視野，提高學習效率和審美實踐能力。