周夢佳

摘要：新課標提出素質(zhì)教育的目標，實現(xiàn)這個目標要求物理教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中注重互動式教學。有效地營造活躍的課堂氛圍對于激發(fā)學生主動參與教學過程，提高教學效果無疑是一個有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；物理教學；高效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

隨著基礎(chǔ)物理教育課程的改革和創(chuàng)新教育的提出，在物理教學中教師應(yīng)該如何充分激活課堂教學氛圍呢？為此，筆者深入、認真學習了新課標的相關(guān)資料，結(jié)合當代學生實際情況，經(jīng)過幾年的探索與實踐，得出了一套較好的教學策略，取得良好的教學效果。下面從六個方面來談?wù)劇?/p>

一、改變教學模式，營造激活學生動手、動腦、討論的課堂氛圍

以前的教學模式都是“滿堂灌”，老師一個人在課堂上唱獨角戲，學生的動手、動腦、討論的能力得不到鍛煉與發(fā)揮，課堂氛圍沉悶，效果不佳。為此，我在課堂上大膽創(chuàng)新，采用“三個三分之一”的教學模式，即教師講解時間占課堂時間的三分之一，學生動腦思考時間占課堂時間的三分之一，學生動手做題時間也占課堂時間的三分之一。這樣，學生在課堂上有充足的時間去思考、探究、討論問題。既能活躍課堂氛圍，又能使學生掌握好當天所學的知識，效果非常顯著。例如，我講授《探究凸透鏡成像規(guī)律》時，課堂上先用3分鐘向?qū)W生講清楚本節(jié)內(nèi)容的考點要求、要掌握哪些知識點、要如何進行探究，然后讓各學習小組學生獨立思考，進行探究，學生個個都搶著去做，氣氛空前活躍，最后得出結(jié)論，小組間進行討論交流，派小組代表把結(jié)論寫在黑板上并說明探究的過程，老師進行點評。當然，在整個過程中我是有目的地進行引導，使時間控制在18分鐘以內(nèi)。接下來讓學生做l0分鐘當堂訓練題，再讓小組討論交流4分鐘，我用4分鐘根據(jù)巡查發(fā)現(xiàn)的問題進行評講，最后讓學生用1分鐘時間進行回顧總結(jié)所學的知識。課后同學們反映課堂氛圍很輕松、活躍，并且很容易地理解、掌握了凸透鏡成像規(guī)律。

二、注重演示實驗的教學，激活師生互動性強的課堂氛圍

物理教學離不開演示實驗的教學，有些內(nèi)容必須通過老師演示實驗，再引導學生來一起總結(jié)實驗結(jié)論，提高學生學習的興趣和增強師生間的互動性，從而使學生對所學知識更直觀更容易理解。因此，我在十幾年的教學生涯中，非常注重演示實驗的教學，同時不斷改進一些實驗。例如：我在講授九年級下冊第十七章第三節(jié)《探究電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系》時，不采用課本的實驗裝置進行實驗，而是直接用一個5Ω和一個15Ω螺旋狀電阻絲組成串聯(lián)電路，然后在兩個電阻絲中分別夾住規(guī)格一樣的一根火柴，閉合電路后比較哪根火柴先點燃，就知道哪個電阻絲在通電時間相同時產(chǎn)生的熱量多。然后引導學生進行討論，最后得出結(jié)論：當電流一定時，導體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多。之后，有一些學生提出猜想：既然這兩個電阻串聯(lián)會得出這個結(jié)論，那么把這兩個電阻并聯(lián)將會得出什么結(jié)論呢？于是，有些學生默默地思考、有些學生進行討論，課堂氣氛更加活躍。一段時間后，我把這兩個電阻組成并聯(lián)電路，同理可得出結(jié)論：當電壓一定時，導體的電阻越小，產(chǎn)生的熱量就越多。由于實驗直觀，現(xiàn)象明顯，充分提高了學生的學習興趣，課堂氣氛非?；钴S，學生也因而很容易掌握了本節(jié)課知識，達到了預期的效果。

三、注意教師角色的轉(zhuǎn)換，激活民主和諧的課堂氛圍

新課改的教學要求是以學生為中心的教學，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。教師要從學生的需要出發(fā)，為學生服務(wù)好，這樣做可保護學生學習的積極性，讓他們在和諧的氛圍中增長知識，同時讓學生覺得老師既是自己的引導者又是自己的合作伙伴。

四、滲透探究思維方法的教學，激活發(fā)散性、科學性的課堂氛圍

學生以前所學的課程都是舊課程，在舊課程下的課堂上很少甚至無進行探究性學習，我在教學過程中注重挖掘教材中采用的思維方法，在課堂上有意識地進行傳授并注意學生探究思維的發(fā)散性、科學性的培養(yǎng)。思維的一些具體方法，諸如分析法、類比法、等效法、替代法、分類法等等，這些方法被學生所掌握，能使學生在以后的學習中懂得用發(fā)散性、科學性思維方法去探究問題。正如贊科夫所說：“教會思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”例如：我在講“電流”時用水流來引導學生用類比法理解，又如在講“物態(tài)變化”時引導學生用比較法、分析法進行學習，就很容易讓學生掌握，再如在講“電阻測量”時引導學生用伏安法、替代法、電表法進行測量。

五、精心創(chuàng)設(shè)學習情境，啟發(fā)學生思維

根據(jù)教學情境，可以使學生在課程各環(huán)節(jié)進行小組合作式學習，使知識形成一個有機的整體，構(gòu)成了“思維鏈”。既可以培養(yǎng)學生思維能力的連貫性，又能夠使學生在小組合作過程中輕松地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在講透鏡習題課中，讓學生分析“近視鏡”和“老花鏡”各屬于什么透鏡的問題時，我沒有直接告訴學生它們各屬于什么透鏡，而是提示學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，觀察近視的人和老年人在沒有戴眼鏡時是如何觀察物體的。

六、變通解決問題思路，從多角度啟發(fā)學生研究問題，激活競爭的課堂氛圍

對開放性的題目，從不同角度分析有不同的答案，因而教師在分析這類問題時，應(yīng)從多角度啟發(fā)學生進行探究，鼓勵學生搶答，激活競爭氛圍。同時，教師要重視學生解決問題的過程，對每種解法都給予分析、表揚，讓學生有“稍作努力便會大功告成”的感覺，以激發(fā)探究興趣。例如：筆者設(shè)計了這樣一個問題“器材任選，你能用哪些方法測出待測電阻Rx的阻值？要求寫出每種方法的所選器材和實驗步驟以及Rx的表達式”。在我的鼓勵和啟發(fā)下，同學們爭先恐后地列出了十種測Rx的方法，提高了他們的競爭意識。

在新的教育形式下，教師必須采用新的教學模式和各種方法進行教學，以學生的需要為前提，充分啟發(fā)學生的探究思維、發(fā)揮學生的主動性和積極性，只有這樣，才能充分激活課堂教學氛圍，才能使教學效果達到理想目標。