摘要：21世紀，工科類院校普遍開展國際化產(chǎn)學合作，組織學生到國外進行實踐，大多數(shù)學生的英語交際能力略顯不足。本文結(jié)合實際案例，從跨文化教學、立體化教學、交際環(huán)境構(gòu)建等方面探討如何提高當代大學生的跨文化英語交際能力，從而為大學英語教學改革提供實證。

關鍵詞：國際化；產(chǎn)學合作；跨文化交際能力；大學英語改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02

進入21世紀后，英語教學已經(jīng)普及到小學，至大學畢業(yè)，學生英語學習的時間長達10～15年，這與西方國家學習第二外語的時間相比長了很多?？墒切Ч绾文?？據(jù)筆者在教學一線和國際交流工作的實踐證明，多數(shù)學生的語法都掌握得較好，甚至高于英語國家的母語使用者水平，但是他們的交際英語能力只停留在中等水平以下的閱讀和簡單水平的口頭表達上。學生在課堂的口語互動環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為缺乏詞匯和思維能力，通常顯得對話簡單、生硬，不夠生動。在與國際友人交流時，由于詞匯量小，表達不流暢，常常造成交際信心不足，導致對話失敗?？梢?，傳統(tǒng)的“復習-導入-講解-鞏固-作業(yè)”這一模式和以教師為中心的教學方法已經(jīng)不能滿足社會需求的復合型人才。

一、國際化背景下的產(chǎn)學合作

產(chǎn)學合作教育（Co-operative Education）是學校與產(chǎn)業(yè)部門合作，學生除在校學習理論知識外，還要以“職業(yè)人”的身份到企業(yè)進行定崗實習以達到全面提高自身素質(zhì)，獲取必要的生產(chǎn)技能的目的。它是美國辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）于1906年最先提出的。產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑。我國在1985年開始嘗試產(chǎn)學合作教育模式。隨著信息一體化、經(jīng)濟全球化和文化多元化的到來，職業(yè)教育國際化日益成為世界各國共同關注和研究的重要課題。職業(yè)教育要培養(yǎng)能勝任國際間競爭的人才，必須借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育國際化舉措，開展國際交流合作，培養(yǎng)師生國際化視野。具體到筆者所在學校來看，由于學校是一所工科類為主的院校，主要教學模式是實行產(chǎn)學合作教育。為了同國際上先進的職業(yè)教育理念和標準接軌，我校積極開展國際交流與合作，為學生打通到國外進行產(chǎn)學合作的渠道，在國外進行兩周左右的實踐。截至2012年10月，筆者所在學校有多個國際化產(chǎn)學合作基地，各個國家都采用英語作為溝通語言。我校在進行國際合作辦學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的口語、寫作能力較差，不能滿足要求，一般需要篩選、挑取口語好的同學參加國際化產(chǎn)學合作和國外專升本合作辦學，這大大限制了參與國際合作的學生數(shù)量和質(zhì)量。

二、如何提高學生跨文化交際能力

跨文化概念最早源于美國，20世紀60年代被廣泛關注?？缥幕浑H（cross-cultural communication）指本族語者與非本族語者之間的交際。英語教學的根本目的就是要教會學生用英語溝通、學習和生活。如何提高學生的英語跨文化交際能力成為教學的重點和難點。下面分析一下近年來英語教學趨勢。

1.跨文化教學轉(zhuǎn)向。在21世紀，中國的外語教學更多強調(diào)文化轉(zhuǎn)向，即從單元文化走向多元文化。在本質(zhì)上，語言教學就是文化教學，要在教學中培養(yǎng)學生對異域文化的理解、領悟、寬容和使用能力。英語教學不僅要給學生提供語言基礎知識，還應該成為他們了解外國文化、吸收西方文化精髓的橋梁。了解英語國家的社會文化知識和文化背景有助于學生提升語言能力。因此教學過程中要滲透跨文化意識，可推薦學生研讀西方文化的發(fā)源性著作，加強學生對西方文化、歷史的了解，也能培養(yǎng)學生英語思維能力。

2.多元立體化教學主導。多元立體化新型教學模式要素包括：學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化?！傲Ⅲw化”教學倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。目前，各高校的校園網(wǎng)建設，計算機的配備為推進學生英語綜合能力提供了物質(zhì)基礎。一般教室均配備有多媒體設備、投影儀等。校園有局域網(wǎng)或無線網(wǎng)絡。教師上課時，可以充分利用自制或網(wǎng)絡資源給學生補充最鮮活的、最有興趣的知識，讓學生在趣味和參與中提高英語能力。很多學校都有視聽實驗室，并購買先進的自主學習設備，學生可以按需學習，實現(xiàn)更理想的學習效果。

3.重視交際環(huán)境的構(gòu)建。建構(gòu)主義（constructivism）學習理論重視學習環(huán)境對學習的影響，認為“情境創(chuàng)設”、“協(xié)作學習”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四個基本要素?！靶枨髮哟卫碚摗备嬖V我們，如果英語的使用能滿足人的交際需要，那么學習這種語言的動力就會大大增加。因此，在構(gòu)建學習環(huán)境時要充分考慮學習者的學習興趣和愛好，尊重學生“自我實現(xiàn)”的需要，強調(diào)要把學習者作為活動的主體，從而在主觀上形成情感交融、氣氛適宜的學習環(huán)境。在客觀因素上，可以從現(xiàn)有教材、課堂教學和第二課堂著手。多數(shù)教材瞄準學生交際能力設計，但是實際效果并不明顯。馬克思認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此口語訓練應該貫徹交際性的原則，把學生放在仿真訓練的交際環(huán)境中培養(yǎng)。除了構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境和局部的校園環(huán)境，還要大力開展各類大學英語第二課堂活動，保證第二課堂活動的日常性和普及性。產(chǎn)學合作的初衷是把學生所學的理論知識在實踐中進行檢驗，英語教學也是如此，也要盡量提供學生實踐英語知識的機會，形式可以多樣化，比如舉辦英語角、擔當外教助理、參加英語社團、到國外進行交流、參與合作辦學。其中，國際化產(chǎn)學合作是檢驗學生英語知識掌握程度一個行之有效的途徑。

三、案例操作

英語教學具體實踐過程中可借鑒CDIO方法，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。筆者除了教授大學英語，還兼做學校的外事交流工作。其中，對于學生到國外進行產(chǎn)學合作頗有心得。鑒于學生英語交際能力不足，筆者擬會同教務部門和英語教研組，結(jié)合CDIO方法，共同制定出一套新的教學方案，開始作為試點，主要用于提高到國外進行產(chǎn)學合作學生的英語能力。有了成功的經(jīng)驗之后，再推廣到所有學生，以此來提升學校整體英語教學效果，為學生今后的就業(yè)和生活打下堅實的語言基礎。筆者所在院校每年均派出至少20名學生赴國外進行產(chǎn)學合作。為了保證國外產(chǎn)學合作的效果，擬針對20名學生進行為期3個月的英語課堂外培訓。步驟如下：①構(gòu)思（conceive）：成立指導小組，思考學生英語交際薄弱環(huán)節(jié)和國外常用情景，分析學生交際障礙的原因，如何提高學生英語使用信心，讓他們敢于開口、勤于開口、脫口而出、口若懸河；如何正確導入文化因素，引起學生對異國文化的尊重、運用并且能包容異國文化；如何讓學生在跨文化交際中發(fā)揚中國文化、維護民族自尊心。在不影響學生正常上課的前提下，定于每周五下午進行2個課時的訓練，總計24課時。②設計（design）：根據(jù)國際化產(chǎn)學合作整個運行過程，選取教材或資料，制定符合國際合作與交流的教學方案，分12個模塊完成，即2課時一個模塊。包括專業(yè)課程的英語簡介、個人信息的構(gòu)建、機票保險的預定、護照簽證的辦理、機場辦理、交通詢問、酒店住宿、購物問詢、上課互動、參觀實訓、歸國報告等。③實施（implement）：硬件設施保證，運用多媒體、自主學習平臺、仿真設備和自制簡易道具。軟件資料要豐富和具有代表性、時代性。印發(fā)選定學習材料，要求學生按參考書目進行課外閱讀，每天背誦100字左右文字資料，強化記憶力。④運作（operate）：要充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，最大程度地實行個性化學習，改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學模式。課堂四分之一的時間為教師講授要點和要求，四分之三的時間用于學生實踐任務和情景練習。必要時，要求學生在課后到真實環(huán)境進行鍛煉，并做必要記錄和報告。同時，培養(yǎng)學生的團隊（teamwork）合作精神，采用小組學習、伙伴學習、角色扮演等手段，要求成員精誠合作，高質(zhì)量完成課堂各項任務。開展豐富的第二課堂活動，定期開展英語角，擴大學生參與規(guī)模，舉辦英語演講競賽，給學生提供展示的舞臺，結(jié)合學校社團活動，指導英語話劇社工作的展開，給予技術(shù)支持。賞析外國影視作品，要求學生挖掘其中文化因素和撰寫書評，提高藝術(shù)修養(yǎng)。考核方案包括形成性評價和終結(jié)性評價，前者占70%，后者占30%。形成性評價主要重視學生在教學中的參與過程和任務完成效果，包括學習態(tài)度、思維能力、文化知識、協(xié)調(diào)能力等。終結(jié)性評價主要在培訓結(jié)束時進行，使用試卷、朗讀、即興對話等形式，考察學生聽說讀寫綜合能力。在整個操作過程中，通過撰寫教學日志和備課后記等記錄上課情況，每堂課均有照片或錄像資料記載，從而督促教師和學生參與的嚴肅性和積極性。這種模式能夠使教師和學生明確學習具體需求，并以此作為依據(jù)進行課程設計。課程設計的“四階段”即CDIO簡單明了地概括了課程設計的核心內(nèi)容。把其運用到教學過程中，能夠緊密結(jié)合時代發(fā)展和社會需求，幫助同學培養(yǎng)今后生活和就業(yè)中所需要的跨文化英語交際能力。

文化教學不僅能培養(yǎng)學生的語言應用能力，而且也能培養(yǎng)學生的社會文化能力。英語作為現(xiàn)代大學必修公共課，在產(chǎn)學合作國際化背景下更加凸顯出它的工具性和溝通功能。大學英語教學應該突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓練有機地結(jié)合起來。教師在英語教學中要使學生置身于英語語言和英美文化之中，要用英語文化來思維，培養(yǎng)學生的英語文化意識，讓學生在學語言的同時也理解英語文化，從而逐步提高學生跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[3]楊堅.以通識教育為路徑的高職英語教育對策研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（4）.

[4]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

基金項目：本文系2011～2012年度中國職教學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革研究項目“基于產(chǎn)學合作國際化背景下的高職英語教學改革與創(chuàng)新”的階段性成果編號：2011030

作者簡介：姬長華，大學英語講師，碩士，主要從事英語、翻譯、文學和教學研究。