宋世威，孫光聞，劉厚誠，陳日遠

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時期高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文分析了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科實踐課程的開展現(xiàn)狀，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要性，提出了可通過實踐課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的觀點。

關(guān)鍵詞：實踐課程；科研；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0266-02

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時期高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。農(nóng)科高等教育歷來重視實踐教學(xué)，但在此過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足?？蒲性囼炇桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。因此在實踐課程的教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本實踐技能的基礎(chǔ)上，通過開展嚴謹而又簡單可行的科研試驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，具有重要意義和應(yīng)用價值。

一、高校實踐課程的開展現(xiàn)狀

改革開放來，農(nóng)科高等教育始終堅持把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與理論教學(xué)放在同等重要的地位，并且根據(jù)這一理念進行教學(xué)改革和理論探索，研究并實踐了一大批加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果和教改措施，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)造能力（李友勇等，2003）。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)多采用的教學(xué)模式是：教師在課堂上先講基本理論與原理，再在教學(xué)實驗室和田間演示本課程所涉及到的農(nóng)藝操作技術(shù)和相關(guān)實驗技能的“規(guī)范化”操作流程，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班地完成對整個實踐課程的學(xué)習(xí)（董桂春等，2010）。我校的農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)等專業(yè)的實踐教學(xué)中大多也是采用這種常規(guī)的教學(xué)模式。采用該模式開展實踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過獨自完成專業(yè)的實踐操作，能盡快地掌握實踐技能，起到了應(yīng)有的效果。但是學(xué)生在實際操作過程中很少提出問題，大多是循規(guī)蹈矩地完成教師提前設(shè)定的任務(wù)。這對于剛剛接觸專業(yè)知識學(xué)習(xí)的低年級本科生來說是必要的，也是富有成效的；但對于進行過一些課程實踐的高年級本科生來說，只是通過模仿教師的操作流程完成相關(guān)的實踐過程，其思考問題的自主性不高、實踐技巧探究不夠，缺乏自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新性明顯不足。

二、學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

哈佛大學(xué)校長Neil Rudenstein認為，“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺，在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”（楊克巍等，2006）。我國《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。教育部在“新世紀教改工程”中提出了新世紀人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰Γㄧ姳郑?000）。因此高等學(xué)校在進行專業(yè)教育和職業(yè)教育的同時，必須積極培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的優(yōu)秀人才。在21世紀的知識經(jīng)濟時代，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識和能力。調(diào)查研究結(jié)果顯示，在校大學(xué)生具有科研創(chuàng)新的可行性，關(guān)鍵是建立大學(xué)生創(chuàng)新教育模式和科研創(chuàng)新運行機制（華正偉，2002）。北華大學(xué)林學(xué)專業(yè)創(chuàng)立了教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體的實踐教學(xué)模式，其中的亮點是加強科研實踐，注重科研素質(zhì)和科研實踐能力的培養(yǎng)，提高了本科生的科研和創(chuàng)新能力（張啟昌等，2009）。這就證明，在高校教育和實踐教學(xué)中，給本科學(xué)生創(chuàng)造條件讓其參與科研試驗，不僅具有重要意義，而且具有現(xiàn)實可行性。

三、在實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的探索

為進一步提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神，鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，我校制定了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于加強大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的決定》，從在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進行獨立的科技創(chuàng)新活動。但是科技創(chuàng)新活動選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高，能夠參與的學(xué)生人數(shù)很少，只占在校生總數(shù)的2%左右。因此有必要探索一條新的途徑，讓所有的學(xué)生都有機會參與科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。各高等學(xué)校都在下大力氣切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化，以加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)（龔振平等，2009）。

在高校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可使學(xué)生在能力、素質(zhì)、創(chuàng)新精神等各方面得到鍛煉與提高。在農(nóng)科學(xué)生必修的實踐課程中，開展適宜難度的科研試驗，是一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切實可行的途徑，并可為實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提高實踐教學(xué)效果提供保障。因此在實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，就顯得尤為必要和迫切，而其運行機制需要不斷探索和完善。傳統(tǒng)實踐課程只教授學(xué)生具體的實踐技能，告訴了學(xué)生“怎么做”，很少給學(xué)生機會問“為什么”，嚴重束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。實踐課程教學(xué)改革中，在學(xué)生掌握基本實踐技能的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師設(shè)立若干嚴謹而又難度適宜的科研試驗，在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新能力、合作意識和綜合素質(zhì)，并為其后續(xù)畢業(yè)論文開展和走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。通過全過程完成科研試驗，讓學(xué)生學(xué)會獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。根據(jù)實踐課程的性質(zhì)和內(nèi)容，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同選定5～6個具有一定科研價值、難度適宜、實踐性強的科研課題，將全班同學(xué)分成5～6個小組，每一小組選定一個課題，推選出一位組長負責(zé)，獨立開展實踐研究。在實踐過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過查找資料和相互討論解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。指導(dǎo)老師在必要時進行指導(dǎo)，保證試驗的順利完成。在實施過程中，只要加強選題把關(guān)和實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生參與科研試驗，是切實可行的，能夠取得預(yù)期效果。

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基金項目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年度教育教學(xué)改革與研究項目（JG10055）

作者簡介：宋世威（1979-），男，山東臨沂人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，副教授。