陳樑承

【摘要】中學的英語教學，對英語的寫作要求相對較高。近年廣東高考卷的書面表達占40分的分值，與閱讀理解有著同樣的比重。如何提高中學生英語書面表達能力，是每個英語教師不可忽視的問題。本文試圖就中學英語書面表達中的缺陷和不足，分析原因，提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；詞句問題；分析原因；解決對策

英語書面表達在英語學習中占據(jù)了重要的位置，它是新課程標準要求學生掌握的四項能力，即聽、說、讀、寫等技能之一。它能全面地考查學生從單詞拼寫、詞語的恰當應(yīng)用、詞法結(jié)構(gòu)及句式等諸多方面的知識。書面表達在高考廣東卷中占40分的分值，與閱讀理解有著同樣的比重。但從現(xiàn)行中學英語書面表達的實際效果來看，中學英語書面表達的能力尚不能令人滿意，其英語書面表達在詞句的使用方面存在諸多問題，如：用詞單調(diào)重復，套用母語寫作方式等。本文著重探討中學英語書面表達中用詞和句式的缺陷和不足，分析原因，提出解決途徑。

一、學生書面表達中存在的問題

（一）單詞基本功不扎實。具體表現(xiàn)在

（1）在歷年的高考作文中，考生在行文中出現(xiàn)這樣或那樣的拼寫錯誤。令人驚訝的是，出錯的都是一些大家耳熟能詳?shù)某Ｓ迷~。如dog 寫成dod, bed寫成 beb happily 寫成happly，receive寫成 recieve ，destroy寫成 destory， written寫成 writen等等。

（2）用詞時詞性不分、單調(diào)重復。不少學生在書面表達中，欲表達相同或是相近意思時，常有意無意地通篇使用完全相同的詞匯或短語，很少考慮或意識到避免用詞重復，給讀者的印象是：文章措辭單調(diào)乏味，缺乏吸引力和新鮮感，可讀性差。如在這篇“調(diào)查中學生最喜歡讀什么樣的英語讀物”的文章中。許多學生這樣寫到：

Many students fond of reding. 62% students like reading English novels，25% of the students like reading articles about science, and16% of the students…都使用了同一個單詞like 。

（二）句式結(jié)構(gòu)單一，簡單句偏多

英語句子按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復合句。欲令文章具有吸引力，應(yīng)保持句式多變、結(jié)構(gòu)豐富。否則，句式結(jié)構(gòu)千篇一律，會令讀者感到乏味，同時也不利于明確和突出中心思想。如：同樣在這篇“調(diào)查中學生最喜歡讀什么樣的英語讀物”的文章中。有的同學在這篇作文訓練中即使知道使用不同的詞來表達“喜歡”這個意識。但很多同學所采用的還是簡單句式。很多同學寫到：

62% students like reading English novels.

And 25% of the students enjoy reading articles about science.

16% of the students are interested in the article of English learning methods

在這三句中雖然采用了like , enjoy, be interested in 來表達“喜歡”這個意思，但所使用的句式簡單，顯得沒什么文采。

（三）學生深受母語的影響，對中英文的行為特點和寫作習慣的差異缺乏足夠認識，致其常用些漢式表達，致使一個簡單句中出現(xiàn)多個謂語動詞

如：有許多男孩正在打藍球。明天下午在報告廳有個會要開。很多學生都會這樣寫：

There are many boys are playing basketball.（兩個動詞are, are playing）

There is a meeting will be held tomorrow in the hall. （兩個動詞is, will be held）

二、原因分析

（一）學生詞匯量貧乏用詞考究意識淡薄，導致行文中相同的詞匯重復使用

在行文中無論英文或是中文，反復使用同一詞匯或短語，自然不會留給讀者什么好的印象。目前不少學生對此缺乏足夠的認識，認為寫出的英文能表達思想即可。另外有些同學雖然意識到最好能夠使用不同的近義詞或同義詞，借以增強語言的豐富性和表現(xiàn)力，但由于其有限的詞匯量以及對有些近義詞或同義詞的用法與聯(lián)系把握不夠，致其深感“心有余而力不足”無法或不敢奢求對用詞豐富和多樣性的考究；部分學生詞性混淆，會把動詞當名詞使用，形容詞當動詞用，因此為了避免錯誤，便反復使用正確性較有把握的某個詞或詞組。

（二）學生語法知識不牢，對英文句式結(jié)構(gòu)缺乏知識把握和多樣化意識，因此使用簡單句偏多

目前出現(xiàn)的一個較為普遍的現(xiàn)象是，為數(shù)不少的同學對基本語法知識掌握不夠牢固，有的同學甚至一提到語法就出現(xiàn)反感的情緒；不少教師亦輕視對語法的專門、系統(tǒng)講授,致使學生缺乏對某些語法現(xiàn)象的整體把握，對定語從句、非限定動詞等語法現(xiàn)象僅滿足簡單識別，而遠遠談不上主動、正確地運用到寫作當中去。學生如對語法知識掌握不牢，寫作中當然會出現(xiàn)語病，更不用說尋求英語句式結(jié)構(gòu)的多樣化。另外有些教師也會有意識地鼓勵那些學生對復合句掌握不夠牢固的同學，為“保險”起見多用簡單句。久而久之就會削弱學生對語法知識的系統(tǒng)的掌握和寫作中對句式結(jié)構(gòu)多樣化的追求。因此大多數(shù)考生為了“萬全之策”，使用的句式簡單句偏多。

（三）學生深受母語的影響，對英文的行文特點和寫作習慣的差異缺乏足夠認識

很多學生深受母語的影響，在寫作時仍然是母語的思維方式和習慣，從而出現(xiàn)多個動詞重疊使用的現(xiàn)象。如在這個簡單句中就出現(xiàn)兩個動詞 were , were injured。

There were five people were injured in the accident.

三、提高學生書面表達能力的對策

（一）以教材為綱，夯實基礎(chǔ)

（1）教材幾乎包含了高考作文所需要的單詞及語法知識，還有各種體裁、題材的文章。而高考考試大綱只要求考生在書面表達中能夠運用基本的語法知識、掌握3500左右的詞匯以及相關(guān)詞組。因此教師應(yīng)引導學生對教材的單詞進行“詞——句——段——篇”的理解，分析文章常見的、經(jīng)典句式，達到正確使用詞匯的能力。

（2）引導學生擴大詞匯量, 正確使用常用多義詞和同義詞。首先，教會學生充分利用英語的構(gòu)詞法來拓展詞匯：如 homehomeless;courageencouragediscourage.其次，英語中有許多常用詞有多義性，引導學生正確使用這類詞，既能減輕學生的記憶負擔，又能提高學生的書面表達水平。如：save 一詞既可作“拯救”解，又可作“節(jié)?。s）、儲蓄”解：He saved the boy from drowning. If we take a taxi, we shall save time. It＇s a good way to save money in the bank. 又如：fire 一詞即可做名詞又可作動詞用。作名詞用時意思為“火、一堆火、火災(zāi)”、作動詞用時有“解雇、開除”還有“射擊、開火”等意思。同時英語中也有很多同義詞，巧妙的使用同義詞，可讓文章更具文采，如表示喜歡，學生可用be interested in , show passion for, enjoy, like, … is my favorite等等。

（二）掌握基本的句型和各種從句的應(yīng)用規(guī)則，多嘗試練習句型的轉(zhuǎn)換，并有意識地應(yīng)用到寫作中

在整篇文章中，應(yīng)避免只使用一兩個句型，否則會使文章平淡無奇，缺乏生氣，讀起來索然無味。要有意識地靈活運用各種語法結(jié)構(gòu)，盡可能寫出句式變化多樣、生動有力的語句，這樣才能提高語言的質(zhì)量和文章的可讀性。如：主動語態(tài)與被動語態(tài)相互使用，They spent thousands of dollars on the project.→thousands of the dollars were spent on the project.以分詞或從句合并簡單句，I was deeply moved by this words，so I made up my mind to help them out.→Deeply moved by his words , I made up my mind to help them out.→As I was deeply moved by this words, I determined to help them out. 還可以采用并列句與復合句之間的轉(zhuǎn)化，或者將介詞短語轉(zhuǎn)化為從句，使簡單句轉(zhuǎn)換為復合句等等。

（三）系統(tǒng)、多樣的訓練、循序漸進

訓練寫作時，應(yīng)從易到難，寫作類型的安排結(jié)合單元話題的特點，注意系統(tǒng)化、多樣化。在書面表達形式上，不同的形式需要不同寫作技能，如信息轉(zhuǎn)換，歸納、總結(jié)、比較、陳述觀點等。在題材方面，有填寫表格、感謝信、給報社的信等。在教學寫作練習中，寫作類型的安排要系統(tǒng)化和多樣化，教學生練習從寫便條、賀卡、通知、書信、故事到創(chuàng)作詩歌，使學生在學會實用性寫作的同時也可以發(fā)揮想象自由寫作。

練習形式多樣化，能增強學生寫作興趣。寫作教學若采用多種多樣的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，課堂教學就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節(jié)課，在要求學生流利用英語口頭自我介紹之后，可要求學生寫一篇題為My best friend的作文，這時學生會覺得英語寫作并不難，會說就會寫。又如，在學完第Book3 Unit2 的 Healthy eating之后，我要求學生以組為單位以“健康飲食”為題，制作海報。學生們充分發(fā)揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內(nèi)容突出，形式多樣，圖文并茂。

（四）勤閱讀、多背誦

Krashen的“輸入假說”( Input Hypothesis) 理論認為：“外語學習想取得成功，須有豐富的目標語語料及其有關(guān)知識的輸入 ，只有輸入的目標語語料積累到一定的程度時，學習者才能輸出信息，而背誦是大量語言信息強化輸入的有效手段，并通過模仿和活用，使背誦材料內(nèi)化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達?！敝灰辛俗銐虻闹R儲備，我們才有可能“下筆如有神”。背誦要選材適當。選擇容易理解，便于背誦，話題為常見話題的文章或者課文的某一段落，特別是一些作文范文，對于一些常用句型不僅要背，還要默寫，這樣才可以發(fā)現(xiàn)平時的一些單詞拼寫錯誤問題。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言的綜合運用，也是一個系統(tǒng)工程。只有平時勤對詞句篇章的積累和經(jīng)過長期不懈的訓練，學生寫作能力才會有提高。

參考文獻：

[1]非常英語研究開發(fā)中心，2006，《非常英語考點透視——英語書面表達》[M]. 北京：外文出版社

[2]何向明，1998。 《現(xiàn)代適用英語寫作大全》[M]，北京：中國文史出版社