李傳衛(wèi)

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》要求：數學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，以教材為主要內容，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，通過各種方式創(chuàng)建一個探索數學知識的情境，為學生提供從事數學活動的機會。這就為在課堂教學中以游戲為載體，激發(fā)學生學習數學的興趣提供一個游戲的空間。

“興趣是學習的最好老師”從學生的年齡特征來看，他們絕大多數都具有喜歡游戲，有主動參與游戲的欲望。通過游戲使學生的精力集中、思維敏捷、感知能力、理解能力和記憶能力都處于最佳狀態(tài)。在數學課堂教學中創(chuàng)設恰當的游戲必將能喚醒學生強烈的求知欲望。可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、數學游戲，要有明確的目的性

在設計數學游戲時，必須知道：為什么要設計這一游戲。通過這一游戲要達到什么樣的教學目的。能否讓學生體驗數學、了解數學、應用數學。發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、激發(fā)情感、樹立信心。

二、要把握好創(chuàng)設游戲的時機

只有把握好游戲的時機才能充分發(fā)揮游戲的數學功能。如教學“相似三解形的應用舉例”中利用三角相似，可以解決一些不能直接測量物體長度問題時教師在引導學生完成《九年級數學(下冊)》(人教)第49頁例3后，讓學生仿此方法“測量”校園建筑物的長度，當然在這一游戲中教師應考慮游戲的自然條件，讓學生走出課堂，利用數學游戲保持學習熱情的持久性。如果在設計中先讓走出課堂完成游戲學生是很難完成的，這必將使總分學生喪失信心，達不到激發(fā)學生學習數學的興趣的目的。只有較好地把握創(chuàng)設游戲的時機才能更好地使學生保持學習熱情的持久性，從而達到激發(fā)學生學習的興趣。

三、創(chuàng)設數學游戲應生活化

數學是人們生活、勞動和學習的必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發(fā)展的源泉。數學教學也應貼近于學生的生活實際。用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來設計游戲，引導學生思考，更有利于學生分析、思維能力的培養(yǎng)和提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣。

如在利用數學知識解決“濃度”型問題時，設計如下游戲：

（1）將兩杯白開水，分別加上等質量的白糖，讓學生品嘗；

（2）在其中一只杯中加入白開水讓學生進行品嘗；

（3）將這兩杯白糖水分別蒸干，然后測量糖的質量。

通過這個游戲在老師的引導和解釋下，學生親身經歷了“甜味”的變化和白糖質量的“變化”。使學生更清楚地理解和解決“濃度”型問題的等量關系，使學生真正地體會到“數學來源于生活”，也真正體會到人人都必須學習“有價值的數學”，從而更好地激發(fā)學習數學的興趣和學習數學的熱情。

四、創(chuàng)設數學游戲應用化

數學來源于生活，又服務于生活，創(chuàng)設有效的數學應用游戲，使學生從游戲中感受到學習數學知識的必要性，也真正體會到“獲得必須的數學”的重要性。

如創(chuàng)設這樣的游戲，讓學生根據他們喜愛的圖形設計賀卡，過程中通過游戲學生自然會聯(lián)想到“軸對稱”和“中心對稱”的在生活中的作用。

五、游戲，使學生在新奇中激發(fā)學習興趣

針對學生好奇心強的特點教師將學生的數學規(guī)律、法則等方面，創(chuàng)設新奇的懸念游戲，展示數學魅力，有助于學生的探求知識的熱情。

如在教學平方差公式時，可以創(chuàng)設這樣的游戲。

（1）請學生觀察下列各組算式：

4×6=(5-1) ×(5+1)=24

12×14=(13-1) ×(13+1)=168

19×21=(20-1) ×(20+1)=399

觀察后讓同桌之間舉出類似的例子進行游戲看誰計算得又快又好。

（2）從上述過程中你受到了什么啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？你能用語言描述你的發(fā)現(xiàn)嗎？請用代數式表示你的發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（3）你能快速的計算199×201,49×51嗎？

在這一游戲中，學生從具體算式的計算，通過觀察、猜想和推理，不難得出結論。

創(chuàng)設好的數學游戲必將使課堂教學豐富多彩，學生興趣激昂地掌握知識，必將激發(fā)學生的學習興趣。當然在游戲的創(chuàng)設中教師應考慮游戲的趣味性和可操作性，游戲的啟發(fā)性和現(xiàn)實性，游戲知識性與實效性。

時代在發(fā)展，教育觀念在更新，為學生進行數學游戲創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設快樂和諧的學習氛圍。以游戲為載體必將激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學才能更好地服務于學生全面發(fā)展這一教學目標。