孫培江

小組自主學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)創(chuàng)造意識(shí)和競爭意識(shí)能充分地得到發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)可真正讓每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，是一種重要的學(xué)習(xí)形式，它能讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而提高他們的思維能力。

在小組活動(dòng)中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一種“山重水復(fù)疑無路”的情況，但經(jīng)過小組討論，學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，“百家爭鳴”，卻又出現(xiàn)了柳暗花明的境地。讓我們這些傳道者欣喜不已，體會(huì)到了集體智慧的作用，體會(huì)到了小組自主學(xué)習(xí)的魅力。

經(jīng)過多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，人數(shù)不能多，以便讓每位學(xué)生都能參與到明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中。而且，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)的程度不同，認(rèn)知能力參差不齊，因此小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，從而獲得知識(shí)。總的說來，小組自主學(xué)習(xí)的含義很廣，它包括了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種形式，但它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)成共同的目標(biāo)。

我在實(shí)際教學(xué)過程中，主要探索了兩個(gè)方面：一是探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的最佳分組方式；二是探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與評(píng)價(jià)。

在小組劃分方面：首先，在分組時(shí)應(yīng)盡量做到科學(xué)、合理，避免“強(qiáng)強(qiáng)”組合或“弱弱”組合，組內(nèi)成員異質(zhì)互補(bǔ)；做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，以便于小組之間的競爭、評(píng)比。

我在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，最常用的模式是“四人合作”小組。借鑒本納特的研究成果，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我把班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C、D四大類，共10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將位置編排成每一位同學(xué)的周圍都是相近層次的伙伴，既利于組內(nèi)交流，又利于組際交流，還利于高手交流較深層次的問題，也能根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整小組成員，重新劃分小組。我根據(jù)所教學(xué)生基礎(chǔ)的不同，若所教學(xué)生有明顯出類拔萃的，就單獨(dú)選出3人組成智囊團(tuán)，由他們專門解決較高層次的問題。這樣既有利于學(xué)生自主解決問題，也有利于突出尖子學(xué)生的成長，起到分層優(yōu)化施教的目的。

在小組交流之前，教師要明確小組交流要達(dá)到的目的，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，可針對(duì)學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)難點(diǎn)以問題的形式提出，供學(xué)生討論交流。討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)談出自己的想法，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，對(duì)小組活動(dòng)計(jì)分就是一種有效的方法。

在小組交流之時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的交流中去當(dāng)一名學(xué)生，以便及時(shí)地給學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論過程存在什么問題。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流與合作，做學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保交流能夠順利開展并且不流于形式。同時(shí)，作為教師，此時(shí)要做到盡最大可能不發(fā)言或少發(fā)言，否則一方面失去發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，另一方面妨礙了學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師又走老路子。例如在我執(zhí)教的一堂市級(jí)優(yōu)質(zhì)課中，我將學(xué)生按前面的方式劃分小組后，講好計(jì)分規(guī)則，并且當(dāng)堂合計(jì)總分，優(yōu)勝組獲獎(jiǎng)。學(xué)生的熱情很高，在關(guān)于如何掌握所學(xué)知識(shí)的總結(jié)中，我采用小組自主學(xué)習(xí)的模式，以小組為單位探討如何才能記牢，記久。有一個(gè)小組是這樣總結(jié)的：用“提公因式法分解因式法”的記憶法是“豎（系數(shù)）拇（字母）指（指數(shù)）”。對(duì)于“用公式法分解因式”是這樣記憶的：“兩方政府”，“兩”是指兩項(xiàng)，“方”是指都是平方，“政府”是指有正負(fù)兩項(xiàng)。這種記憶方式形象而有趣，令人耳目一新，這種小組合作的形式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了他們的能力。

在小組自主學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)游者。一定不能只重形式不重質(zhì)量，不能隨意地只讓大家討論，小組活動(dòng)一下。要做到討論必有議題，合作必有交流，要避免討論問題沒有思考性、啟發(fā)性和探究性。師生交流時(shí)間要充分，小組討論，學(xué)生發(fā)言要落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)上。小組自主學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，學(xué)生有交流的需要，開展自主學(xué)習(xí)才有價(jià)值，有成效。