楊湘東 雪華

摘要：分析學(xué)校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，結(jié)合建筑類院校行業(yè)特點，對學(xué)校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行分析和研究，提出與行業(yè)緊密結(jié)合、可有效提高學(xué)生工程素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)模式。實踐證明，該教學(xué)模式取得了較好效果。

關(guān)鍵詞：建筑類院校；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0129-03

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)知識，解決實際工程問題的一項實踐性教學(xué)活動，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理精神、強化大學(xué)生社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢和社會環(huán)境變化導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)設(shè)計工作面臨新的問題與挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合自身特點改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑，也是在新形勢下保證高等教育質(zhì)量的一項重要課題。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的弊端

（一）指導(dǎo)教師因素

要保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實的理論知識和高度的責(zé)任心，應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對建筑類院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師來講，還需具備一定的工程實踐經(jīng)歷，而實際情況是在各建筑類院校中具備這些素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對匱乏。

國內(nèi)各高校在向各自既定發(fā)展目標邁進過程中，普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。這在高校教師中產(chǎn)生了“指揮棒效應(yīng)”，直接導(dǎo)致

部分指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)設(shè)計，削弱指導(dǎo)教師的責(zé)任心。高校教師同時承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，因此，指導(dǎo)教師用于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間被迫壓縮，指導(dǎo)效果難以保證。

指導(dǎo)教師尤其是青年教師的教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)歷不足以單獨指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。隨著高校擴招，師資力量的發(fā)展落后于學(xué)生數(shù)量的增長。而要保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須保證指導(dǎo)教師和學(xué)生比例，才能保證教師對每位學(xué)生的指導(dǎo)時間。教師資源相對缺乏，一方面增加了每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量；另一方面，一些不具備足夠教學(xué)經(jīng)驗和基本工程實踐經(jīng)歷的青年教師也被推上了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題因素

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的一個重要環(huán)節(jié)，選題直接決定了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。尤其是建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題更應(yīng)多下功夫，以保證畢業(yè)設(shè)計這一重要實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。目前，建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題普遍存在以下問題。

畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際，與行業(yè)脫軌［2］。一方面，由于指導(dǎo)教師尤其是青年教師自身缺少工程實踐經(jīng)驗，難以結(jié)合工程實際選題，僅憑理論知識和主觀臆斷隨意確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計變成了“閉門造車”，嚴重脫離工程實際，對學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生較大副作用；另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計題目多年重復(fù)使用，遠遠落后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)到的是舊知識，甚至是已淘汰的知識，從而與行業(yè)被動脫離，使畢業(yè)設(shè)計效果大打折扣。

畢業(yè)設(shè)計選題同質(zhì)化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題種類較少，題目同質(zhì)化程度高。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導(dǎo)致較多畢業(yè)設(shè)計成果相似度過高，難以達到較好效果。

（三）學(xué)生自身因素

在多數(shù)國內(nèi)建筑類院校中畢業(yè)設(shè)計為本科階段最后一個環(huán)節(jié)，大多安排在畢業(yè)前的一個學(xué)期。由于高校擴招和經(jīng)濟危機影響，學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會和面試［3］，學(xué)校往往為了保證就業(yè)率，在一定程度上默許學(xué)生的這種做法，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時間縮短， 畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業(yè)設(shè)計管理工作不到位，再加上學(xué)生本身對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，某些高校甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間外出休閑旅游的情況。

二、改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式

針對國內(nèi)各高校在實踐教學(xué)方面普遍存在的問題，北京建筑工程學(xué)院結(jié)合自身實際，以建筑行業(yè)企事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，提出并構(gòu)建“三階段兩能力”學(xué)用遞進式建筑類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式。其中，“三階段”即將人才培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)、工藝實踐階段，技術(shù)、工序?qū)嵺`階段和工程、項目實踐階段；“兩能力”即對學(xué)生人文社會實踐能力和工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)［4］。

這種人才培養(yǎng)理念，將畢業(yè)設(shè)計階段作為人才培養(yǎng)的最高階段，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生“兩能力”培養(yǎng)的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計形式多樣化，引入校企合作機制，利用學(xué)?，F(xiàn)有校外實踐教學(xué)基地的人力、物力資源，全面深層次聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計具備綜合性、實踐性、前沿性和創(chuàng)造性。以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新化解傳統(tǒng)模式弊端，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

其一，借助校外實踐基地力量緩解校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的壓力。與行業(yè)緊密結(jié)合是人才培養(yǎng)的重要特色，學(xué)?，F(xiàn)有近百家實踐教學(xué)基地，自2008年起，先后與北京建工集團、中國城市規(guī)劃設(shè)計研究總院和北京市政工程設(shè)計研究總院建立了市級校外人才培養(yǎng)基地，為開展實踐教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。每年都有一部分學(xué)生于實踐基地完成畢業(yè)設(shè)計，學(xué)校聘請高學(xué)歷、工程經(jīng)驗豐富的專業(yè)骨干為兼職指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，在很大程度上緩解了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題。同時，也避免了指導(dǎo)教師工程實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

其二，避免了畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際和畢業(yè)設(shè)計題目同質(zhì)化問題。畢業(yè)設(shè)計選題一般采用“真題真做”形式，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)“真刀真槍”地做畢業(yè)設(shè)計，遇到的都是工程實際問題。在解決具體問題過程中鍛煉了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力。而且，“真題真做”避免了畢業(yè)設(shè)計題目同質(zhì)化問題。

其三，校外實踐基地對畢業(yè)生的接納能力緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。校外實踐基地均為國有大中型建筑企業(yè)，由于校企雙方良好的合作關(guān)系，以及企業(yè)對畢業(yè)生的認可，大部分到基地做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進入該單位就業(yè)，這樣學(xué)生可以專心投入畢業(yè)設(shè)計，同時，企業(yè)對自己“準員工”的培養(yǎng)也更加積極。多年來，校企合作已形成穩(wěn)定機制。在這個過程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都達到了各自的目標，實現(xiàn)了互利共贏。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新

依托校企合作平臺，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行了一系列改革和創(chuàng)新。

（一）跨專業(yè)（方向）開展畢業(yè)設(shè)計

在寬基礎(chǔ)平臺上，有意識增加跨專業(yè)（方向）選修課，在專業(yè)實習(xí)中擴展實習(xí)內(nèi)容，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中提前進行跨專業(yè)（方向）合作設(shè)計預(yù)演，在畢業(yè)設(shè)計中共同完成大型工程綜合項目。土木與交通工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院組織跨專業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院、土木與交通工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院之間開展跨學(xué)院、跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，要求有機組合各專業(yè)學(xué)生的工作任務(wù)，完成大型綜合工程項目的相關(guān)部分。為模擬施工實際，邀請企業(yè)高級職稱的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，按照施工現(xiàn)場各專業(yè)工作流程，結(jié)合行業(yè)特點和技術(shù)要求聯(lián)合指導(dǎo)。這種跨專業(yè)（方向）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計既提高了學(xué)生工程綜合能力，又鍛煉了學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力，利于學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展。

（二）跨學(xué)校、地域開展畢業(yè)設(shè)計

學(xué)校積極組織和推動具有相同行業(yè)背景的高校共同開展畢業(yè)設(shè)計，聯(lián)合清華大學(xué)、天津大學(xué)、同濟大學(xué)、重慶大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、中央美院七校聯(lián)合開展建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，至今已經(jīng)五屆，每屆選題都涉及復(fù)雜的城市與建筑綜合問題，如2010年南京城南舊城區(qū)改造、2011年重慶十八梯改造等課題，都是當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展中的棘手難題。通過現(xiàn)場調(diào)研、中期匯報、終期匯報以及設(shè)計項目展示四個環(huán)節(jié)，形成最終成果并將學(xué)生優(yōu)秀作品編輯成書。學(xué)校還與臺灣淡江大學(xué)、香港中文大學(xué)共同舉辦“兩岸三地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”。聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計的方式，不僅使建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提前進入職業(yè)狀態(tài)，更搭建起國內(nèi)同類院校相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，參與師生受益匪淺。

（三）校企聯(lián)合開展海外畢業(yè)設(shè)計

在教學(xué)計劃中可適當(dāng)減少理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計類專業(yè)課課時，增加外語類和國際工程管理類課程，將專業(yè)實習(xí)和就業(yè)見習(xí)有機結(jié)合，參與國際工程項目的運作和管理，畢業(yè)設(shè)計期間在國際工程項目上開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校依托現(xiàn)有北京市市級校外人才培養(yǎng)基地——北京建工集團，積極開展土木與交通工程學(xué)院的海外畢業(yè)設(shè)計項目，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生參加北京建工集團的海外項目。學(xué)校師生已經(jīng)連續(xù)5年在阿聯(lián)酋、沙特、安哥拉、毛里求斯、盧旺達等海外工程項目現(xiàn)場開展畢業(yè)設(shè)計，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實際參與國際項目的設(shè)計與施工，進行不少于3個月的海外實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，實際工程環(huán)境點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時也有利于學(xué)生開拓國際視野、提高外語水平，每年參加海外畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生大部分都被企業(yè)聘用。

四、畢業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新實施效果

多種形式開展畢業(yè)設(shè)計，提高了學(xué)生積極性，畢業(yè)設(shè)計取得了驕人成績。如土木與交通工程學(xué)院土木工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生曹悠悠、2011屆畢業(yè)生王斌分別被中國土木工程學(xué)會、詹天佑土木工程基金會評為“中國土木工程學(xué)會高校優(yōu)秀畢業(yè)生”，該獎項是土木工程專業(yè)高校畢業(yè)生最高獎。

通過用人單位反饋得知，畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實，工作適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)好，取得了良好業(yè)績。自開展多種形式畢業(yè)設(shè)計以來，畢業(yè)生就業(yè)率有所提高。

五、結(jié)語

校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合工程單位的實際工程，一方面豐富了畢業(yè)設(shè)計選題，一方面激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。在大學(xué)生就業(yè)率普遍下降的態(tài)勢下，參與校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課題的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，就業(yè)率達到了100%，不僅保證了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，而且出色完成了就業(yè)任務(wù)。實踐證明，校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式可達到雙贏效果。尤其是聯(lián)合開展海外畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生參與踴躍，企業(yè)也非常歡迎，已逐漸成為北京建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的一個亮點，值得推廣。

げ慰嘉南祝邯

［1］ 教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（高校廳［2004］14號）［EB/OL］.（2004-04-08）［2012-04-18］.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18.

［2］ 周林聰，邱建慧.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析與改進措施［J］.高等建筑教育，2011,20（1）：124-126.

［3］ 夏魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)情況調(diào)研報告［J］.高等理科教育，2004（1）：46-48.

［4］李雪華，楊湘東，朱光.土建類專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式研究［J］.高等建筑教育，2009，18（3）：35-38.

Teaching mode reform of graduation project in architectural colleges

YANG Xiangdong，LI Xuehua，NI Xin

(Deans Office, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, P. R. China)

Abstract： Based on many problems that exist in teaching of graduation project, combined with characteristics of architectural colleges, the teaching mode of graduation project is analyzed and researched, and a new teaching mode that closely integrated with industry is put forward. This mode can improve the students engineering quality and practice ability. The practice shows that this teaching mode achieved satisfactory results.

Keywords： architectural college; graduation project; teaching mode

ぃū嗉 周 沫）