陸珠艷

蘇霍姆林斯基曾經說過，如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福之路。按照蘇霍姆林斯基的觀點，我們認為，如果你想讓研究給教師帶來快樂感和成就感，使教學研究不至于變成一種外來強加的任務，那就應該帶領每一位教師開展課例研究。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實際問題，實效性強，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

近年來，我校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學研究與提升教師的專業(yè)水平結合起來，在解決學科教學中實際問題的同時，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，培育了特色的校本教研文化。

一、一人同課多輪——將研究學科課堂教學的有效策略與培養(yǎng)青年骨干教師結合起來

“一人同課多輪”是指同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內容重復，但教學行為卻不斷跟進。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題，具有顯著的成效。

“一人同課多輪”的基本流程：確定研究主題——選定課例內容——實施課例研究——展示研究成果?！把芯恐黝}”是在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎上，針對教學中存在的問題與困惑，確定每次研究的主題，要求每次研究的主題不能過多，過廣，過寬，要有針對性，達到逐個擊破，以求實效；“課例內容”是根據(jù)課程標準規(guī)定的內容，結合教材選擇有代表性的典型課例，經過“執(zhí)教者獨立備課——集體備課——反復修改”等過程，形成初步的教學方案；“課例研究”是執(zhí)教者反復多次上課，不斷反思教學中的得與失，參研教師則圍繞主題展開討論，提出修改意見與建議，在一次次修改中形成最佳的教學方案；“展示研究成果”是以學科組為單位展示各研究小組的研究成果，學科組全體教師觀摩后共同總結、提煉的。

俗話說，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！苯處焸€體經過苦思冥想、精心準備的教學預案，肯定會有考慮不周、局部不細的情況，甚至會出現(xiàn)知識性偏差。而“一人同課多輪”則可以引發(fā)參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。 在“一人同課多輪”的課例研究中，執(zhí)教者經過個人鉆研、集體備課形成一個初步的教學方案，然后再經過反復地上課、觀課、議課、反思，形成一個由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。實踐證明，“一人同課多輪”是培養(yǎng)青年骨干教師的一條有效途徑。以此同時，參研的教師從確立主題——選定內容——參與備課——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話：“紅花”與“綠葉”共同成長。

二、多人同課循環(huán)——將個性化運用有效的課堂教學策略與提高教師的整體水平結合起來

“多人同課循環(huán)”是提高教師整體水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效教研模式。這種模式由求同轉向求異，即確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學方案，允許教師根據(jù)本班學情以學定教，各有側重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點，有利于提高研究團隊的整體水平。

學科平行班由兩個或兩個以上的備課組為單位通過以下環(huán)節(jié)開展研究活動：

⒈確定研究主題：針對教學中存在的問題與困惑，確定研究的主題。

⒉選定研究內容：根據(jù)課程標準規(guī)定的內容，結合教材選擇有代表性的典型課例。

⒊集體備課交流：備課組討論交流，制定初步的教學方案。

⒋進行課例研究：第一位執(zhí)教者根據(jù)集體備課方案進行個性化備課后第一次上課，第二位執(zhí)教者則根據(jù)第一次課后大家討論交流的意見進行備課上課，這樣依次進行。

“多人同課循環(huán)”主題突出，話題集中，優(yōu)勢互補，資源共享。這種模式關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂中的得與失上第二次課，第三個教師針對第二個教師在課堂中的得與失上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的，所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈現(xiàn)出“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的喜人局面。“多人同課循環(huán)”能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。

三、多人同課異構——將創(chuàng)造性運用有效的課堂教學策略與促進教師個性化教學風格的形成結合起來

“同課異構”是指同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課。它分為“多人同課異構”和“一人同課異構”?！岸嗳送n異構”在校本教研中被廣泛應用，它有利于教師與教師之間的互相交流，能夠在教師之間產生有益的“互補共振效應”，對于提升教師群體的教研水平、改進教學方法、優(yōu)化課堂結構、提高教學質量具有重要的意義。更重要的是它有利于教師提高教學技藝，形成個性化的教學風格。

“多人同課異構”由同年級教師在反復研讀教材的基礎上，確定具有開放性的內容，由每一位教師根據(jù)自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學設計，然后再回到教研組或備課組內交流匯報，分析反思，汲取他人之長，進行二度整合設計，然后上課展示，教研組或備課組教師聽課，開展評課，以便上出適合每個教師個性特點的課。

“多人同課異構”是為了發(fā)揮教師的團隊精神，營造同伴互助的教研氛圍，打造一支“在教學中研究，在研究中教學”的研究型教師隊伍。在研究活動中要注意處理好兩個關系：首先要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課實現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準確地把握教學目標和教學重難點，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動中具有十分重要的作用。但每個教師都有自己的教學思想和教學風格，加上每個班級學生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點和學生實際，因班制宜，因生制宜地設計教學的每一個環(huán)節(jié)。其次，要處理好“求同”與“求異”的關系?！爱悩嫛钡哪康氖歉鶕?jù)學生和教師實際，提高教學的有效性。對同一教學內容不同的教師有不同的理解，有深淺程度的不同，有認識角度的不同。因此，在教學內容的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人獨特的理解和感受。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“多人同課異構”可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們可以充分地展示自己個性化的教學風格?？芍^“百花齊放春滿園！”

幾年來，我校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，走過了一條由初步萌芽、不斷實踐、逐步成熟的發(fā)展歷程。教師群體通過持之以恒的實踐與研究，不僅提升了個人的教學技藝和水平，而且形成了和諧互動的專業(yè)發(fā)展共同體。我們欣喜地看到，以課例研究為載體的特色校本教研文化正在形成！

參考文獻：

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