習(xí)桂林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)與其它訓(xùn)練相結(jié)合。

一、讀與看相結(jié)合

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都是聲情并茂的故事。一年級學(xué)生處于閱讀的起始階段，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的句子來朗讀感悟司馬光勇敢機(jī)智的品格，我讓學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，再說說插圖的內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說圖說得非常生動具體，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文哪一部分寫了小朋友和司馬光的表現(xiàn)，并且劃出一系列表示動作的詞語。最后結(jié)合圖畫，抓住重點(diǎn)詞句對比朗讀，學(xué)生體會到了遇到突發(fā)事件時(shí)小朋友的慌亂和司馬光的沉著機(jī)智。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容，這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與說相結(jié)合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會烏鴉口渴難耐而又焦急找水的心情，在指名讀第一句后，我說：大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會看到什么呢？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方；有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找一邊說：“渴死我了！哪兒有水??？”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會了烏鴉因口渴難耐而又著急的心情，再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

三、讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文里介紹了稱象的哪幾種辦法，然后讓學(xué)生自由討論誰的辦法好？為什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動手演示一下稱象的辦法，最后讓學(xué)生用自己的話說說曹沖稱象的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在邊演示邊說稱象過程時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S。只有經(jīng)歷了從模糊到清晰的過程，學(xué)生的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實(shí)提高。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找小伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，他們把小白兔、小灰兔和老山羊的動作語言，表演得活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會到“只有自己種，才有吃不完的菜”的意思，認(rèn)識到要做一個愛勞動的孩子。

五、讀與理解詞句相結(jié)合

詞語教學(xué)是低年級語文課的重點(diǎn)，而低年級學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平有限，語言發(fā)展不夠完善，他們對文章詞句的理解往往通過讀來反映。因此在教學(xué)中我們不能將詞句的理解與朗讀割裂開來，應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來理解詞句，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。我們可以采用以下方法幫助學(xué)生理解詞句：

1．利用插圖、實(shí)物、演示等幫助學(xué)生理解詞句

低年級新教材中插圖數(shù)量多，具體形象，教學(xué)時(shí)可充分利用插圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，理解詞語。如《咕咚》一課，學(xué)生理解“拔腿就跑”“攔住”等詞有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過對兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。讓學(xué)生通過表演，把別人攔住，從而理解 “攔住”的含義。學(xué)《棉花姑娘》一課，理解“碧綠”一詞，通過出示綠葉、枯葉等實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，并且讓學(xué)生說說“碧綠”一詞還能形容什么，來幫助學(xué)生理解這一詞語。

2．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對詞句的理解

低年級的學(xué)生知識面窄，理解能力差，課文中出現(xiàn)的詞句有許多是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，或?qū)W生能在實(shí)際生活中親身體會到的。在具體的教學(xué)過程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。如《烏鴉喝水》一課中“烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”這句話，學(xué)生對“水漸漸升高”理解有困難，我讓學(xué)生往裝了半瓶水的瓶子里放石子，通過演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事物用“漸漸”說句子，加深對詞語的理解，并且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想想洗澡時(shí)，坐進(jìn)裝水的澡盆里水上漲的現(xiàn)象，學(xué)生對“水升高”的現(xiàn)象也就理解了。學(xué)生理解了詞語的意思，還在具體的語境中進(jìn)行運(yùn)用，再來指導(dǎo)朗讀，學(xué)生對文本的理解感悟也就深了。

3．幫助學(xué)生在具體環(huán)境中理解詞句

低年級學(xué)生由于年齡小，內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，他們的智力發(fā)展是以具體形象思維為主要形式。所以在教學(xué)中詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果靠下定義解詞，靠記憶學(xué)句，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)利用教材優(yōu)勢，運(yùn)用各種手段，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會聯(lián)系語境理解詞句。在第二冊語文園地“我會讀”中，出現(xiàn)了六個帶“打”字的詞語，要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一字多義的情況。在教學(xué)中為了讓學(xué)生了解同樣一個漢字在不同的語言環(huán)境中意思可能不同，就要結(jié)合語言環(huán)境來理解字的意思。我就利用換詞法來幫助學(xué)生理解詞意，學(xué)生紛紛說出了“捕、撐、拍”等，在換詞中學(xué)生自然而然地明白了詞語的意思。

總之，在一年級的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個孩子喜歡讀書，主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。同時(shí)把聽、說、讀、思等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就不會是件難事。