周云華 高星

摘要：多媒體的使用有助于創(chuàng)建歷史高效課堂，具體表現(xiàn)為：實現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣；教學(xué)過程的有效優(yōu)化，突破教學(xué)重、難點；探究問題的有效創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率

多媒體的使用可以實現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建、教學(xué)過程的有效優(yōu)化、教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。

● 創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)史興趣

創(chuàng)設(shè)歷史情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！迸c傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)史情境，圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)歷史情景，可以使原本枯燥、干巴的歷史概念鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

《三國鼎立局面的形成》這一課伊始，筆者用多媒體播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生通過聆聽音樂展開遐想，仿佛又回到了那個英雄輩出、群雄逐鹿的年代，自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在本課的學(xué)習(xí)中，對曹操的評價是一個無法回避的問題，為了改變學(xué)生對曹操這一歷史人物固有的評價，如“奸臣”、“梟雄”等，培養(yǎng)學(xué)生掌握評價歷史人物的正確方法，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“藍(lán)臉的竇爾礅盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”一段來自《說唱臉譜》中的唱詞，配以京劇臉譜中不同顏色所代表的意義，展示下面的問題：在傳統(tǒng)的文藝作品中，對曹操的評價是怎樣的？歷史上的曹操究竟是一個怎樣的人物呢？曹操與三國是怎樣的關(guān)系？初中階段的學(xué)生對于曹操的認(rèn)識，主要是來自于影視作品和《三國演義》這類文學(xué)名著，帶著對曹操的好奇，對曹操所生活的那一個歷史年代的好奇，他們便主動地去探究曹操以及曹操所生活的那個時代。這一切表明，合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學(xué)生的各種感知器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)實效的目的。例如，本課在講述“火燒赤壁”時運用電視劇《三國演義》中的片段：孫劉聯(lián)軍的萬箭齊射、曹操大軍的火燒連船、戰(zhàn)士的廝殺聲、戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，讓學(xué)生身臨其境感受戰(zhàn)爭，更加加深了對“火燒赤壁”的理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

● 優(yōu)化教學(xué)過程，突破重、難點

蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說過：“教學(xué)過程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果?！睔v史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)的方式來講解歷史知識體系復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致。如何條分縷析、清晰明了地將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前？利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，用巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)、思考、解決問題，教師也更能夠順利地實現(xiàn)突破教學(xué)重難點的目的。

“三國鼎立局面的形成”是本課的一個教學(xué)難點。為此，筆者制作了課件，把重要問題、歷史教學(xué)資源光盤相關(guān)內(nèi)容與電影《赤壁之戰(zhàn)》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學(xué)時，適時播放：（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的背景；（2）曹操希望實現(xiàn)統(tǒng)一的雄心和大軍南下的兵力情況；（3）劉備和孫權(quán)兩家的兵力情況；（4）孫劉兩家聯(lián)合下，諸葛亮和周瑜的計謀。在播放中還引導(dǎo)學(xué)生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學(xué)生有了直觀、形象、具體的感知之后，筆者再提問：第一，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因是什么？第二，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么？第三，赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？第四，從曹操官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的勝敗中，我們得到了怎樣的經(jīng)驗教訓(xùn)？學(xué)生結(jié)合多媒體課件進(jìn)行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優(yōu)化了教學(xué)過程，又順利地突破了教學(xué)的難點，更啟迪了學(xué)生的思維。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達(dá)到好的效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不能長久地停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題。例如，在對本課知識點的講解過程中，筆者根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)計了一首打油詩，作為對本課的小結(jié)。其詩如下：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦不堪；官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心圖江南；赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三；勝敗兵家尋常事，驕兵必敗記心間?！蓖瑫r，利用多媒體將打油詩配以音樂逐漸展開，學(xué)生在記憶詩文的同時，對本課內(nèi)容也形成了較系統(tǒng)的認(rèn)識，更使學(xué)生對知識點印象深刻，便于記憶和理解，由此達(dá)到了突出重點、突破難點的目的。

● 巧設(shè)探究問題，培養(yǎng)思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時間緊，學(xué)生缺乏真正的感性認(rèn)識、探究問題的情境等導(dǎo)致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學(xué)則能使學(xué)生直觀感知歷史、創(chuàng)設(shè)生動具體有效的問題情境、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動，加上教師能準(zhǔn)確把握最佳切入點并進(jìn)行及時的啟發(fā)和誘導(dǎo)，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機結(jié)合，形象思維與抽象思維同時發(fā)散，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)本課時，筆者把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問題設(shè)計有機融為一體，制成課件。在課堂上，在把握問題最佳切入點的情況下，動態(tài)展示：（1）文學(xué)作品中對于曹操的評價；（2）三國鼎立的形成過程；（3）你知道三國鼎立的背景嗎？（4）分析、討論：為什么會出現(xiàn)三國鼎立的局面？（5）討論、概況歸納：曹操官渡赤壁兩次大戰(zhàn)勝敗的原因；（6）思考、討論、認(rèn)識：對于曹操（歷史人物）應(yīng)該如何進(jìn)行正確的評價？這樣，在提供了豐富的史料、創(chuàng)設(shè)了生動形象的歷史情境下，學(xué)生的視聽感官受到強烈的沖擊，進(jìn)而積極動腦、動手、動口，對問題進(jìn)行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至爭論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，加上教師及時點撥、引導(dǎo)，從而大大促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展和思維能力的提高。

● 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、生生之間互動的多向交流過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種因素，常常不能充分實現(xiàn)多向交流。多媒體技術(shù)的引入改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既節(jié)省時間又加大知識容量，既環(huán)環(huán)相扣又生動形象，從而既提高了教與學(xué)的效率，又為教師有效組織教學(xué)、靈活選擇教法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究活動創(chuàng)造了條件，使得教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生真正由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間、生生之間也真正實現(xiàn)了交流互動。

在歷史課堂中，通過運用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加以提取、整理、分析、歸納，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要動腦思考，反復(fù)探究，教師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是使用了多媒體教學(xué)，使師生之間、生生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)交互，變學(xué)生被動“接受式”學(xué)習(xí)知識為主動參與知識的生成過程，從而使他們充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者安排學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道搜集有關(guān)三國的資料，并針對搜集到的資料提出相應(yīng)的問題。繼而，筆者協(xié)助學(xué)生把搜集到的資料制成課件，在課堂上進(jìn)行展示，不僅形成了資源共享，更讓學(xué)生通過對資料的搜集、思考、討論，充分參與到歷史學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

利用多媒體手段，筆者在教學(xué)中有效地突出了重點、突破了難點；既提高了教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時間；并且，使教學(xué)過程安排得更加緊湊、有序，有效地利用了有限的教學(xué)時間，增大了課堂教學(xué)的容量；同時，增強了課堂教學(xué)的直觀形象性和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造出了真正的聲情兼?zhèn)涞母咝дn堂。

形式多樣、豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，為歷史教學(xué)開辟了一個廣闊的天地。但是作為歷史教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)也存在著自身難以克服的局限性，如教學(xué)過程過于程序化，無法解決一些突發(fā)的事情。所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，再好的工具也代替不了教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此，在具體實踐過程中，教師一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律中最根本的一條，即要有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機結(jié)合，在平時的實踐中不斷思考和改進(jìn)，找到它們的最佳結(jié)合點，做到恰到好處，相得益彰，才能夠?qū)φn堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用，從而切實提高歷史課堂教學(xué)效率，更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005（01）.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)電教,2001(01-02).

[3]孫杰遠(yuǎn)主編.信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社,2002.

[4]王順福.淺談多媒體在歷史教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索,2010(02).