李敬川 王中林 張渝江

自教育部推行第八次基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，十年過(guò)去了，中學(xué)課改“門(mén)派”迭出，“招式”繁多，真是“亂花漸欲迷人眼”，然而成效如何呢？

廣大一線教師是課改的具體實(shí)施者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課改的成效首先得由教師和學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。2011年，21世紀(jì)教育研究院與中國(guó)教育網(wǎng)合作開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，包括西藏、新疆、青海在內(nèi)的全國(guó)29個(gè)省區(qū)市的近4000名中小學(xué)教師接受了調(diào)查，其中城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村分布均勻。結(jié)果表明：僅1/4的教師對(duì)新課改成效滿意。新課改后，教學(xué)難度加大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；新課改在高中成效最差。

課改的陽(yáng)光并沒(méi)有照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因當(dāng)然是多方面的，專家們也已經(jīng)總結(jié)出了很多，在這里毋庸贅述。但我們認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因是：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往是依令行事，并無(wú)多少話語(yǔ)權(quán)。課改的制定者對(duì)宏觀的教育理念研究得比較多，對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)往往缺乏深入和具體的感知，制定的課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。所以，新課改應(yīng)當(dāng)探索以學(xué)校改革為主、廣大教師和學(xué)生主動(dòng)參與的自下而上、上下結(jié)合的推進(jìn)之路，這樣才能讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)。

從自身需求推進(jìn)課改，尋找學(xué)校特色發(fā)展之路

從社會(huì)評(píng)價(jià)看，聚奎中學(xué)雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但本質(zhì)卻是一所區(qū)縣級(jí)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展一直以來(lái)受到諸多因素的制約。從2007年起，學(xué)校就著手實(shí)施新課改尋求突破。因此，我們向許多課改成功學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了諸多嘗試。不過(guò)，這些嘗試最后都不了了之，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。究其原因，還是在于我們沒(méi)有從本校自身情況出發(fā)，導(dǎo)致初期課改實(shí)驗(yàn)的失敗。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和總結(jié)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師都達(dá)成一個(gè)共識(shí)——我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、辦出學(xué)校特色出發(fā)，來(lái)推進(jìn)新課改。

第一，現(xiàn)在普通高中辦學(xué)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，都在搶生源、爭(zhēng)資源。頂尖營(yíng)銷大師杰克?特勞特(Jack Trout)和史蒂夫?里夫金(Stcve Rivkin)合著的書(shū)——《與眾不同:極度競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的生存之道》，通過(guò)許多生動(dòng)的故事告訴人們：同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)時(shí)，在這極度競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，只有實(shí)現(xiàn)特色化競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)才能生存。如果你的產(chǎn)品是特色化的，整個(gè)世界就會(huì)為你敞開(kāi)大門(mén)，令你的企業(yè)和產(chǎn)品與眾不同，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年) 》也指出：“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色?！?/p>

第二，培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力可以將普通生源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生源。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，優(yōu)生和“差生”的區(qū)別在于分?jǐn)?shù)的高低。實(shí)際上，考試成績(jī)只是表象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中比拼的是學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、眼界等，這才是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，重慶聚奎中學(xué)必須找到自己的特色，讓自己的教育與眾不同，才能在眾多市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中脫穎而出。學(xué)校準(zhǔn)備通過(guò)5年～7年的規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)走一條特色發(fā)展之路。

從全球教育尋找經(jīng)驗(yàn)，用科技推動(dòng)高效課堂

科技是第一生產(chǎn)力，但是我國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)科技的利用率非常低。技術(shù)對(duì)于教育首要的作用就是減少重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約知識(shí)傳授的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。而個(gè)性化學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是最好的學(xué)習(xí)方式。為此，在對(duì)全球最新教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)行追蹤后，我們發(fā)現(xiàn)以下兩種趨勢(shì)。

1.價(jià)廉物美的新技術(shù)和新設(shè)備

高速互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)就是能夠相互交流、相互溝通、相互參與的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)高速互聯(lián)網(wǎng)，我們可以建立各種聯(lián)系。

“云計(jì)算”。“云計(jì)算”改變了我們?cè)O(shè)置和使用軟件、文檔儲(chǔ)存的方式，無(wú)論我們?cè)谀睦?，或選用什么工具，都能查閱到我們的信息。

廉價(jià)智能終端。隨著生產(chǎn)工藝的提升和成本的下降，一部智能手機(jī)或一部平板電腦售價(jià)僅為1000元左右。我校絕大多數(shù)學(xué)生家庭都能承受這個(gè)價(jià)位。

簡(jiǎn)便的軟件工具。由于軟件工程師的不懈努力，許多教育軟件工具簡(jiǎn)單、易學(xué)、好用。

海量教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的“互聯(lián)互通”，為每個(gè)人上傳教育資源提供了便利。各種資源在互聯(lián)網(wǎng)上匯聚，形成信息樞紐，通過(guò)高速互聯(lián)網(wǎng)，我們可以輕松獲取海量教育資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式浮出水面

2011年11月28日，在加拿大著名媒體《環(huán)球郵報(bào)》上，登載了一篇題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》的文章，其中羅列了自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2011年12月5日，紐約時(shí)報(bào)科學(xué)版刊登出一篇文章《科技是個(gè)性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》，作者是斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室的Daphne Koller教授。她認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。

美國(guó)著名在線教育媒體——電子校園新聞網(wǎng)評(píng)選出2011年十大教育技術(shù)事件，翻轉(zhuǎn)課堂名列其中。在線大學(xué)網(wǎng)（onlinecollege.org）列出2011年美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂前15所學(xué)校，并指出2011年美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成果喜人。

為此，我們組織教育科研隊(duì)伍做了大量的研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間，從而去培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。于是，我們決定借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校推進(jìn)新課改、發(fā)展特色化辦學(xué)的設(shè)想。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么

在明確方向后，我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8門(mén)學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面。

1.四個(gè)轉(zhuǎn)變和注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.少講多學(xué)，合作共贏

我們將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校原有的“541”高效課堂模式相結(jié)合。 我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)解決，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)以及個(gè)性化的接觸時(shí)間。

3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快來(lái)不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q大班額教學(xué)的不足，幫助教師達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得以永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要查缺補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)揮自己在這一學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)。

6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，理解錯(cuò)誤的地方能夠得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后即可知道每位學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

“翻轉(zhuǎn)”中的問(wèn)題與對(duì)策

2011年12月30日，翻轉(zhuǎn)課堂課改實(shí)驗(yàn)執(zhí)行組對(duì)參加本階段實(shí)驗(yàn)的所有教師和學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共有11個(gè)封閉式問(wèn)題和兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。給學(xué)生分發(fā)了120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷117份。對(duì)封閉式問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，96.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好。當(dāng)然，還有17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是值得我們認(rèn)真研究的課題。給參加本項(xiàng)目的教師分發(fā)了17份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷16份。100%的教師接受這種教學(xué)模式，并愿意在下學(xué)期繼續(xù)參與本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師也在開(kāi)放式問(wèn)卷中提出了問(wèn)題，表達(dá)了他們的一些疑慮，主要涉及硬件設(shè)施的問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題和學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題。

對(duì)存在的問(wèn)題和擬解決的措施，我們以下文表格形式予以說(shuō)明。

當(dāng)然，我校的翻轉(zhuǎn)課堂還遠(yuǎn)不是一個(gè)成熟的課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它還處在一個(gè)萌發(fā)的階段，它的成長(zhǎng)還需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。但是，我們有理由相信，這是一個(gè)自下而上的課改模式，是一個(gè)被參與師生廣泛贊同的模式，是一個(gè)真正接地氣兒的模式，是一個(gè)能讓新課改理念與教育現(xiàn)實(shí)接軌的模式。

（作者單位：重慶聚奎中學(xué)）