許竹君 張艷 徐玲

摘 要：國內(nèi)的輿論界質(zhì)疑大學(xué)英語課程是否有開設(shè)的必要，若未來取消大學(xué)英語課程，全國眾多的大學(xué)英語教師何去何從？本文分析了轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出未來大學(xué)英語教師及其教學(xué)團隊發(fā)展的幾個走向。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語課程

一、前言

大學(xué)英語現(xiàn)在處在一個歷史轉(zhuǎn)型期，或稱之為后大學(xué)英語教學(xué)時代[1]。這個時期的特征主要有：英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊，因社會發(fā)展而造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的全面提升等等。受其影響，大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)開始發(fā)生改變，規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展，即由單純的綜合英語課程向多元、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語不再以基礎(chǔ)英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等“用英語學(xué)習(xí)”的科目取代。劉潤清認為，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”。語言學(xué)習(xí)效率終歸是意義的學(xué)習(xí)，達到了一定水平之后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為通過以英語面貌出現(xiàn)的各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高語言水平，而其意義在于盡快提高與國際接軌的英語水平。

不管未來走勢如何，受影響的首當其沖就是即將落實這些改革任務(wù)的全國近10萬名的大學(xué)英語教師（教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)）。隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化、大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔任英語教師、或直接下崗的局面。若未來取消大學(xué)英語課程，全國眾多的大學(xué)英語教師何去何從？本文就轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)團隊教師面臨的挑戰(zhàn)和對策做一些探討。

二、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。教育部語言文字信息管理司的李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中提出，我國由本土型國家轉(zhuǎn)變?yōu)閲H型國家，對外語有多方面的需求，最主要特點是需要外語服務(wù)于生活的各個方面。面對經(jīng)濟全球化這個大背景，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代需求、能夠為中華民族偉大復(fù)興和國家走出去戰(zhàn)略貢獻力量的國際化高端外語人才，就成了擺在我們面前的第一要務(wù)。人才的培養(yǎng)基地在大學(xué)，要提高國家的全球競爭力，單靠外語專業(yè)院校培養(yǎng)的人才遠遠不夠。要讓更多的大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)落到實處，大學(xué)英語教師就要負擔起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)的職能，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域為學(xué)生講授課程?？梢猿袚@項工作的除了從海外歸來的專業(yè)課教師外，還需要一批在教授通用英語之外有其他一技之長的大學(xué)英語教師。

教育國際化和大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師未來面臨的挑戰(zhàn)可謂不小。

（一）大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了變化

從第一個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定到現(xiàn)在的27年間，以語言共核為內(nèi)容的幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的大學(xué)英語教學(xué)，使成千上萬大學(xué)生獲益，英語成為他們具備國際競爭力的最有利籌碼。而隨著社會、經(jīng)濟、教育的全方位發(fā)展，人們的英語水平普遍都有了很大的提高。這個時期大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了怎樣的改變？

1. 學(xué)生英語水平有了明顯的提高

近三十年，由于我國社會發(fā)展和開放改革政策，人們接觸英語的機會比以往任何時候都多。很多孩子從小就開始學(xué)英語，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當扎實。

基于此形勢，國家在新的《高中英語課程標準》（簡稱《標準》）中要求一般高中畢業(yè)生的詞匯量達到3300個，比舊的高中英語教學(xué)大綱要求的2000個詞匯多了1/3。據(jù)統(tǒng)計，到2009年，全國已有20個省實施了高中英語新課改，學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達到3500個，非常接近大學(xué)英語的四級要求。

2. 學(xué)生有更廣泛、更個性的需求

隨著《標準》的逐步推廣，考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求，即大部分教學(xué)目標已經(jīng)在高中階段完成。同時，從高中開始，英語課程分必修課和選修課，其中選修課部分，和大學(xué)英語開設(shè)的課程基本一致，如初級筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、演講與辯論、文秘英語、信息技術(shù)英語、文學(xué)欣賞入門、影視入門等。當然，在高中階段，選修課的學(xué)習(xí)也僅占所有課業(yè)時間的極少部分。在這種情況下，學(xué)有余力的大學(xué)生期望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，可以通過學(xué)習(xí)以英語為工具的不同課程滿足其興趣愛好，以適應(yīng)未來國際化的趨勢。

在新時期，很多高校出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力下降以及英語進步停滯等現(xiàn)象，其原因之一就是現(xiàn)在的類似高中的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的需求。根據(jù)一個針對已學(xué)習(xí)一年大學(xué)英語的大學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，認為自己進入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高或有所下降的占到62%，而選擇下降的占到36.5%。[2]其原因主要有兩個，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣。[3]

大學(xué)生個性需求的反映，也表現(xiàn)在對用英語開設(shè)的公選課或選修課的普遍認同上。清華大學(xué)對2003秋季班學(xué)生英語選修課的一次調(diào)查顯示，收獲很大和收獲較大的學(xué)生比例占92.3%。對學(xué)生的個性化需求調(diào)查中，有43.2%的學(xué)生希望有較高水平的口語交流能力，以及提高討論、辯論、口頭報告和演講等的能力；28.6%的學(xué)生希望有較高水平的寫作知識與技巧，希望在學(xué)術(shù)論文、演講稿等方面得到進步。[4]

（二）大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)比較局限

新時代對英語教師的要求也越來越高，不僅要有較好的英語專業(yè)水平，還要有與外語相關(guān)的其他學(xué)科知識以及社會綜合知識。而據(jù)調(diào)查，這正是英語教師的弱項所在。一些教師的教學(xué)知識面狹窄，間接影響了學(xué)生的認知和思維擴展，學(xué)生的思辨意識和能力在英語課上沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。[5]我國英語師范專業(yè)的課程，在培養(yǎng)目標上只注重培養(yǎng)掌握英語的人才，沒有顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力。由這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，“往往文化素養(yǎng)差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地……談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實現(xiàn)創(chuàng)新”[6]。另一方面，目前大學(xué)英語課程主要是為了“提高綜合文化素養(yǎng)……它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，同時還要完成應(yīng)付水平考試的教學(xué)工作。

很多大學(xué)英語教師認為自己的工作有點像是萬金油，什么都要會一點，但什么都不精，沒有專業(yè)歸屬感。外語教學(xué)的學(xué)科屬性問題已經(jīng)成為影響大學(xué)英語教師專業(yè)認同及專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。[7]大學(xué)英語教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識跟上時代發(fā)展的步伐，以勝任專業(yè)角色的要求。

（三）大學(xué)英語課程改變給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)

多家高校已經(jīng)開始對大學(xué)英語大刀闊斧地進行改革，有院校在保留少量大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時，還要求各專業(yè)院系開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語必修課。如，大連海事大學(xué)采取必修課和選修課的有機結(jié)合，開設(shè)具體的全校各專業(yè)的必修課，有航海英語會話及輪機英語會話課；其他專業(yè)院系如物流、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷則開設(shè)英語高級口語、中級口語等必修課；法律專業(yè)開設(shè)實用基礎(chǔ)英語寫作、英美報刊閱讀作為必修課，同時開設(shè)的還有語言技能類、文化類和語言應(yīng)用類的選修課程。[8]復(fù)旦大學(xué)把大學(xué)英語壓縮為三個學(xué)期完成，這三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)組合方式有多種，或?qū)W習(xí)一到兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，然后選修一到兩個學(xué)期的應(yīng)用能力課程；或2＋1的形式，先學(xué)習(xí)1年的基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)一個學(xué)期的應(yīng)用英語。其雙語課程的開設(shè)已有百門以上，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。該校采用的是大學(xué)英語必修課和選修課的學(xué)分選修制。同時，很多高校采用學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個課程來繼續(xù)他的英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師的壓力很大，沒有被選上課程的教師將面臨沒有課上的局面。

很多學(xué)校開始開設(shè)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)開設(shè)的選修課程涵蓋了文化類、通識類、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，有英語報刊閱讀、英語高級口語、英語寫作與翻譯、中國地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論、學(xué)術(shù)交流等課程。每個課程都是由大學(xué)英語教師組成團隊開設(shè)而成。[9]

（四）社會和大學(xué)的雙重壓力把大學(xué)英語教師職業(yè)推向挑戰(zhàn)

近年來，對于大學(xué)英語過多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間、大學(xué)英語學(xué)分過多、大學(xué)英語學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位等言論在各報紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會對大學(xué)生英語水平的期待值越來越高，不僅要求學(xué)生英語素質(zhì)高，而且還要有很強的英語應(yīng)用能力。為適應(yīng)國際化的需求，大多數(shù)高校也提高了對學(xué)生英語水平的要求。學(xué)校開始通過各種教學(xué)改革，尋求更高效率的英語教學(xué)。一方面大量減少英語學(xué)分，把時間讓給專業(yè)課學(xué)習(xí)；而另一方面，對英語的培養(yǎng)要求絲毫不讓步，不僅要求學(xué)生會聽說讀寫，還要求學(xué)生懂得專業(yè)英語知識。

有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課，如冶金英語、林業(yè)英語、機械英語、IT英語、航海英語等等。為此，一些國際化程度較高的院校引進了不少有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士生講授此類課程，他們既有專業(yè)知識背景，也有相當程度的英語水平。而對沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師來說，這些專業(yè)英語的課程實際上是一個極大挑戰(zhàn)，沒有經(jīng)過一年半載的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這門課程也只能當成普通英語課來上，即英語加專業(yè)，而沒有起到讓學(xué)生站在該學(xué)科領(lǐng)域的國際化高度的作用。這對準備開設(shè)類似課程的英語教師難度相當大。

三、轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)團隊發(fā)展走向

大學(xué)英語教學(xué)的改革目標發(fā)生了深刻的改變，社會對大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力指的是，來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。[10]大學(xué)英語教學(xué)單位應(yīng)借此機會，推動大學(xué)英語教師適應(yīng)改革的變化，結(jié)合自身的興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。

社會的要求使大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)轉(zhuǎn)向的意味。這里的職業(yè)轉(zhuǎn)向比職業(yè)發(fā)展帶有更多開放式的含義，而非封閉式地在一個既定的圈子里研究教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語團隊在轉(zhuǎn)型期需要有更堅定的方向，更多團隊的配合，為英語教師的專業(yè)發(fā)展打通道路。許多大學(xué)的大學(xué)英語部，迎合當前社會、學(xué)校發(fā)展要求，并滿足教師的后續(xù)發(fā)展，使大學(xué)英語教師有專業(yè)的歸屬感，開設(shè)了應(yīng)用英語課程、商務(wù)英語課程、專門用途英語課程等。

一些高校也嘗試針對最終培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)體系而構(gòu)成的課程設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)團隊通過和各個院系的人才培養(yǎng)方案掛鉤，使大學(xué)英語部門結(jié)合各院系的人才英語要求而開設(shè)課程。

專家提出很多不僅僅局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的其他課程方案，如開設(shè)應(yīng)用類的文化課程、專業(yè)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程等等。而學(xué)科的準備實質(zhì)上是需要在長期積累過程中形成的，不可能一蹴而就，這需要盡早打破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，重新煥發(fā)大學(xué)英語教學(xué)團隊的生機。

而轉(zhuǎn)變后的大學(xué)英語教師將在不同的領(lǐng)域里做進一步的探索。大學(xué)英語教學(xué)方向?qū)⒂腥髩K：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要負責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語教學(xué)；第二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當中包括文化類課程、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué)；第三是開設(shè)ESP（English for Speciad Purpose）課程，也即專業(yè)英語課程，如：管理英語、計算機英語、商貿(mào)英語等等。根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語教師的配備情況，這三塊可以采用靈活的設(shè)置形式。

1. 基于第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)英語教學(xué)及研究

基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是大學(xué)里不可缺少的一個教學(xué)部分。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，不是所有的學(xué)生都達到了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的水平，他們?nèi)匀恍枰⒄Z教師的幫助。而部分大學(xué)英語教師在執(zhí)教過程中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)研究的道路上找到了樂趣，愿意專注教學(xué)研究，走向教育學(xué)術(shù)的方向，這依舊是很多英語教師可以走的路子。語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)研究的探索也是無止境的。因此，仍然留守基礎(chǔ)英語教學(xué)方塊的教師，主要任務(wù)有二：繼續(xù)在大學(xué)里類似英語教學(xué)中心（English Teaching Unit）的單位教授英語，但主要工作是專心研究語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)語言困難的學(xué)生給予幫助。其次，成立二語習(xí)得研究機構(gòu)，和當?shù)氐闹袑W(xué)教師合作，研究中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和與大學(xué)英語銜接的課程研究等工作。中學(xué)有更多的研究資源，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及針對性分析。中學(xué)英語教師由于課時多，承擔的任務(wù)重，沒有更多的時間研究教學(xué)。高校英語教師可以專注某個地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)研究，以此研究作為課題申報的依托。通過大學(xué)英語教師團隊的研究結(jié)果導(dǎo)向，中學(xué)英語教師的教學(xué)落實，不僅可以提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平及中學(xué)教師的研究水平，同時也有益于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 開設(shè)有學(xué)校特色的通識應(yīng)用類課程，并形成個人研究方向

如果把大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)部分稱之為初級課程，則通識應(yīng)用類課程是基于基礎(chǔ)英語課程之上的中級課程。開設(shè)通識應(yīng)用類課程，就是要把語言學(xué)習(xí)與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)通識教育的宗旨，借鑒國外通識教育核心課程的成功經(jīng)驗，有選擇、有針對性地開設(shè)應(yīng)用類課程并形成應(yīng)用類課程群，讓學(xué)生有機會通過以英語為依托的某一課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語運用能力。

基于全人教育和受教育者的可持續(xù)發(fā)展的思想，開設(shè)的應(yīng)用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，則很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高他們對不同文化和價值觀的辨識能力。同時需要考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢和定位，這是大學(xué)突出自身辦學(xué)的主要途徑。高校應(yīng)尋找適合自己學(xué)校特色的若干課程，花時間培育，并向建立“應(yīng)用類精品課程”的目標發(fā)展。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標的大學(xué)英語課程設(shè)置改革促進了英語教師研究方向的確立。通過教材開發(fā)、教材設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的有機結(jié)合，全面帶動了大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學(xué)校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學(xué)校的上升通道。

3. 突出學(xué)科的國際性，開設(shè)ESP課程

開設(shè)ESP課程，是為了讓學(xué)生具有國際視野。這與專業(yè)學(xué)院開設(shè)的英語專業(yè)課程不同。這類課程是站在英語角度學(xué)習(xí)各學(xué)科，也可以稱之為Academic Reading或者Academic Writing。

開課方向可以根據(jù)職業(yè)應(yīng)用英語功能分為：口頭匯報，如展示，介紹產(chǎn)品，匯報，說明；閱讀說明書、財務(wù)報告；寫電郵、工作匯報等。也可以根據(jù)學(xué)校既有學(xué)科分類，如管理類、財經(jīng)類、機電自動化類等。由大學(xué)英語教學(xué)團隊開設(shè)的ESP課程教學(xué)的目的就是要使特定的學(xué)習(xí)群體在特定的語境中，以語言為媒介和手段，去實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動，完成專業(yè)范圍內(nèi)的既定任務(wù)。對于有復(fù)合專業(yè)背景的教師來說，這是一個發(fā)展專業(yè)的機會，可更多地利用自身英語和專業(yè)的優(yōu)勢，了解國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，做好ESP課程準備。但是否開設(shè)ESP需要量力而行。

四、具體措施

英語教師自身的英語素質(zhì)和英語修養(yǎng)決定了學(xué)生的英語水平。因此，應(yīng)鼓勵教師增加培訓(xùn)及適當回爐學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

1. 探索團隊協(xié)作式的新時代教師專業(yè)發(fā)展道路

鼓勵大學(xué)英語教師全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特點和長處。給予教師拓寬知識面的機會，提供交叉學(xué)科的進修，在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團隊，如英美文化團隊、商務(wù)英語團隊、學(xué)術(shù)寫作團隊。每個團隊都由有經(jīng)驗的副教授以上的教師帶隊，從研究到課程開設(shè)，都由團隊集體完成，并在課程設(shè)計、課程需求分析等方面尋求科研課題。

在授課過程中，大學(xué)英語教師開始深入研究這個領(lǐng)域的知識，以及講授的方式方法，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣度和深度，逐步形成自己的體系，努力成為該領(lǐng)域的專家。

2. 教師準備：合作教學(xué)和校本培訓(xùn)，最終達到開課要求

對于有專業(yè)學(xué)科背景或者是有類似專業(yè)愛好的大學(xué)英語教師，建議他們選擇跨學(xué)科進修。教師個人利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；參加ESP某一方向的職業(yè)資格認證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的國際動向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。

同時建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作，這有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力。語言教師和專業(yè)教師之間的合作，可以取長補短，合作共贏，使語言教師逐步走向ESP教師的道路。當然，這需要學(xué)校的大力支持，如形成有效的培訓(xùn)機制，ESP教師可以通過校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，最終實現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而使英語教師勝任ESP的課程。

3. 鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的博士學(xué)位

隨著海歸留學(xué)生大量回到高校任教，學(xué)生英語素質(zhì)的普遍提升，我國大學(xué)的國際化程度的日益提高，以基礎(chǔ)英語面目出現(xiàn)的大學(xué)英語遲早會弱化，更多關(guān)于英語的課程將會是替代的轉(zhuǎn)型課程，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)或其他國際化程度較高的專業(yè)英語課程。

大學(xué)英語教學(xué)團隊的教師可以選擇攻讀學(xué)位課程。鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的學(xué)位課程，學(xué)校在政策上給予相應(yīng)的保障，如減少工作量課時，報銷部分的費用等。鼓勵教師選擇攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機會，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步?，F(xiàn)在已有為數(shù)不少的大學(xué)英語教師選擇了攻讀哲學(xué)、新聞、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的學(xué)位。教師反映，通過攻讀博士，更加認同英語學(xué)科以及自己作為大學(xué)人、外語教師和研究者的身份；同時，攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷可以開闊視野、開放思維、提高研究能力、提升自信心，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。學(xué)校為那些讀博士的教師提供一個博士講壇的平臺，定期在大學(xué)英語教學(xué)團隊中就研究的興趣點做報告，給其他同事以榜樣的力量，并起到輻射作用。教師博士畢業(yè)后，可選擇到專業(yè)院系去教授專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)等；也可以回歸大學(xué)英語教學(xué)團隊，帶領(lǐng)基于專業(yè)課程的英語教學(xué)團隊進行研究。

五、結(jié)語

大學(xué)英語基礎(chǔ)課程未來趨弱的形勢必然導(dǎo)致未來大學(xué)英語教師這一職業(yè)的分化，而在這個轉(zhuǎn)向當中影響最大的是目前的大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師自己沒有辦法也不可能做出外語教育規(guī)劃方面的重大決策，但可以為此做相關(guān)的研究、討論和職業(yè)準備。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國際化的教育改革浪潮。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）