徐永生

新地理教材不僅僅強化了素質(zhì)教育，還有效地提高了學(xué)生能力。新課改倡導(dǎo)形式多樣的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。本文以創(chuàng)設(shè)“問題”情境、范例教學(xué)法和探究式教學(xué)法為例，初步探討新課改下的中職地理教學(xué)。

一、新教材的特點

在教學(xué)的內(nèi)容上，這一套新教材圖文并茂，文字簡潔而且生動，學(xué)生也特別易于接受。相比之下，新教材中的概念、名詞減少了一些，概括出來的結(jié)論也少了一些，而“閱讀”、“案例分析”和“活動”等問題探究的形式增加了。文字減少，圖幅明顯增多，有的地方甚至采取以圖代文，使圖像變成教材的重要組成部分。在設(shè)計上，新教材增強了對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

新教材還刪去了一些難以讀懂的、很難理解的地圖，如新教材（Ｐ９）關(guān)于太陽輻射量的分部規(guī)律，采用了一幅由赤道向兩極點的太輻射總量變化的柱狀圖，相比較舊教材而言，學(xué)生更容易理解、接受得多。另外，還分別設(shè)計了兩幅景觀圖，一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖，一幅是亞寒帶針葉林景觀圖，要求學(xué)生觀察這兩幅圖生物量的變化，通過對幾幅圖的綜合分析，歸納出太陽輻射能在地球上的分布規(guī)律，對學(xué)生而言就顯得容易理解了。同時，教材也淡化了一些學(xué)生認為難度較大的知識點，例如舊教材的“月相及變化”這塊內(nèi)容新教材就刪除了，但是關(guān)于月球，新教材增加了對月球基地的問題與探究。

二、采取的課堂教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)“問題”情境

1. 無疑處巧妙設(shè)疑。在教材中，有些地理事物是直接描述的，學(xué)生似乎感到無疑，但并非真的無疑。針對這種現(xiàn)象，為使學(xué)生能更好地掌握知識，應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置一些疑問，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，既提高了學(xué)生分析能力，也解決了根本的問題。

2. 抓“文眼”設(shè)疑。作為教材中最難處的章節(jié)“文眼”這一重點，課上老師應(yīng)適當(dāng)點撥，以“文眼”切人，巧妙地提出有關(guān)問題，并依照教材中的關(guān)鍵內(nèi)容去突破教材重點、難點。

例如：在學(xué)習(xí)“全球氣候變暖的可能影響”這部分內(nèi)容時，我們可以設(shè)疑如下：（1）現(xiàn)在全球氣候逐步變暖的重要原因是什么呢？（2）那么，全球變暖會產(chǎn)生什么樣的后果呢？（3）反過來想想，它也可能會帶來哪些好處？歸根到底，對全球來說是弊大于呢，還是利大于弊？（4）我們又該如何應(yīng)對全球氣候變暖，化害為利？

這樣一系列的問題，不僅可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進行積極思考，還可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3. 根據(jù)實際巧設(shè)疑問。老師應(yīng)該在課外查詢一些學(xué)生熟悉、或感興趣的生活中的例子，并且用以作為課程材料的主要問題來學(xué)習(xí)，以達到讓學(xué)生把例子與書本知識結(jié)合起來，然后分析，以便于達到最終的目的。其實，老師可以切合實際，有選擇地找一些學(xué)生們好奇的事，如孿生姐妹的出生日期？姐姐比妹妹晚一天，我國北方冬天氣溫遠低于南方而夏天北方卻和南方同樣是炎熱等問題？

值得一提的是：情境的創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性，然后與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密配合。不僅僅這樣，還要符合學(xué)生已有的知識水平和心理特點；同時，給出的問題要有較廣的思維空間，但也不能太復(fù)雜。只有這樣，學(xué)生才可以從根本上促進思維靈活，并在知識面上得到一定的擴展。

“范例教學(xué)法”是一種謀求典型教材與學(xué)習(xí)者獨立的、能動的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)的選擇性內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、合作探究，打破以往僵硬、死板的課堂氣氛，才能使學(xué)生懂得關(guān)于地理的一些基礎(chǔ)知識與技能，提升情感態(tài)度與價值觀。例如，在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)中，我們可以如下進行：

1. 典型范例。選擇德國魯爾區(qū)為范例，指導(dǎo)學(xué)生對課本案例3“德國魯爾工業(yè)區(qū)”圖、結(jié)合文本進行分析，讓學(xué)生認識影響德國魯爾區(qū)的形成、發(fā)展和衰落的主要原因。

2. 問題類比。指導(dǎo)學(xué)生借鑒分析德國魯爾區(qū)區(qū)位條件的方法，自主對中國遼中南工業(yè)區(qū)和德國魯爾區(qū)相比較并且觀察不同的地方，區(qū)別開來它們在自然區(qū)位條件和社會經(jīng)濟區(qū)位條件之間的不同之處。

3. 問題擴展。留出思維空間，讓學(xué)生深刻地研究如何對魯爾工業(yè)區(qū)進行綜合整治，找出魯爾區(qū)綜合整治的措施，以及借鑒魯爾區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗對我國遼中南老工業(yè)基地的改造提出合理化建議。

4. 總結(jié)歸納。安排各個小組之間的合作交流，對魯爾工業(yè)區(qū)的形成、發(fā)展、衰落和綜合整治的基礎(chǔ)上，進一步歸納傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展過程和綜合整治的方法，既可以幫助學(xué)生開闊知識的視野，又可以培養(yǎng)他們初步掌握從典型的范例到從本質(zhì)上認識地理事物的能力。

同我國死板的教育模式相比較，范例教學(xué)的優(yōu)點是：第一，可以選擇學(xué)生很熟悉的典型例子，通過提供具體的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過小組對范例的探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、思維學(xué)生團結(jié)合作精神和提高學(xué)生的交流溝通能力。第三，通過對范例充分闡述觀點有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四，教師的評價可以讓學(xué)生有一個比較清晰的認識，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，自始至終都是把學(xué)生放在第一位，把解決問題當(dāng)作教學(xué)的中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的積極性，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過創(chuàng)設(shè)情境來掌握一定的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以從現(xiàn)實中的各種自然和人文現(xiàn)象進行情境創(chuàng)設(shè)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣不僅可以營造一個寬松的課堂環(huán)境，而且可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拓展思維。因此，學(xué)生會踴躍發(fā)表自己的觀點，通過搜集資料、小組討論、合作探究等得出問題的結(jié)果。例如，在《常見天氣系統(tǒng)》這節(jié)的教學(xué)中，可以要求學(xué)生提前一周收看天氣預(yù)報，了解近期的天氣狀況，收集與臺風(fēng)、寒潮相關(guān)的資料，收集幾條天氣諺語等。然后，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和策劃一個輕松、和諧、愉快的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，營造師生和諧的良好關(guān)系，這樣不僅有效地提高了學(xué)生對地理的興趣，也有助于教師更好的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從當(dāng)?shù)貧庀筚Y料的搜集、整理、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生能運用簡易的天氣圖說明天氣系統(tǒng)的活動特點，并結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。

總之，作為老師，更需要清楚地認識和理解有關(guān)地理課堂教學(xué)的特征，去找到一種比較適合于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)的方法。在我們周圍要樹立正確的教學(xué)觀、人才觀，做到“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。