陳文卿

摘要： 本文從分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出高中英語閱讀教學(xué)過程中普遍存在的教和學(xué)主要問題，并從多個角度分析了解決問題的辦法和途徑，以期提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量并增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀問題對策

《新課標(biāo)》指出，高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求我國的英語閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽，偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。多年來，廣大英語教師對此進(jìn)行了廣泛的研究和討論，雖已經(jīng)取得一些成果，但總體效果不夠理想，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到顯著的提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用，不論老師還是學(xué)生都給予了足夠的重視，傾注了大量的時間和心血，但收效甚微。作者通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語閱讀仍是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在一些老師和學(xué)生都需引起重視的問題。

1.從教師“教”方面分析

（1）《新課標(biāo)》要求進(jìn)一步提高，但教師觀念陳舊。在現(xiàn)行的教學(xué)評價制度下，很多老師習(xí)慣于課堂上唱主角，“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的主體地位。只是將閱讀材料作為知識點(diǎn)、語言點(diǎn)等的載體，而忽略了在閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）教師對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。相當(dāng)部分英語老師每天忙于考試、改卷、講評，很少有時間涉獵閱讀理論方面的知識。許多教師在上閱讀課時主要的方法是學(xué)生讀，老師講，采用翻譯法和語法分析法貫穿全課堂。學(xué)生仍然處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（3）老師忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動缺少對學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動。有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成語言點(diǎn)的講授，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量，學(xué)生的閱讀能力就會自然而然地提高。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和學(xué)生篇章語言特征的意識的培養(yǎng)，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息上，而不顧潛在語言文化知識。

2.從學(xué)生“學(xué)”方面分析

（1）長期以來，中國學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)，等待老師講評答案，自主閱讀能力不強(qiáng)。

（2）缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生需要老師、家長“指讀”；有的學(xué)生閱讀時愛出聲不能做到默讀；有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動作；有的學(xué)生不能從通篇文章把握，遇到不會的生詞就立即去查等。

（3）學(xué)生平時缺少對英語詞匯、習(xí)慣用法和背景知識的積累。語法知識、習(xí)慣用法的欠缺容易成為學(xué)生閱讀過程中的腳絆石，學(xué)生疏于對中西文化背景知識積累，加之學(xué)生閱讀題材狹窄，閱讀知識面不夠?qū)挿海绊懥苏w思維能力和閱讀效果。

二、策略

為有效改變英語教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀模式單一，閱讀技能講解不全面，學(xué)生閱讀興趣不高，背景知識缺乏，閱讀習(xí)慣較差等問題，老師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，并采取優(yōu)化課堂教學(xué)活動、滲透跨文化意識教育、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等對策，使學(xué)生閱讀能力得到全面提高。一是改變教師唱主角，滿堂灌的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動。教師在閱讀教學(xué)過程中，通過有機(jī)地選擇和使用各種閱讀技巧，幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高閱讀水平。二是用多種方式保持學(xué)生注意力，觀察和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，盡量減少學(xué)生對英語閱讀的焦慮心理，提高理解力，培養(yǎng)思考能力。讓學(xué)生能夠通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細(xì)節(jié)。課堂上可以采取全班、小組、同伴交流等形式進(jìn)行互動，嘗試合作性學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。在新課程的理念下，英語教學(xué)應(yīng)將重心移到學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重人文教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓寬學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

對學(xué)生而言，一是減少對英語閱讀的焦慮感，增強(qiáng)自我效能感。在平時的英語閱讀中，教師應(yīng)多鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，在閱讀時讓學(xué)生養(yǎng)成以意群或句子為單位，不過度在語法和單詞上糾纏的習(xí)慣，把握好閱讀次數(shù)，盡量減少回讀的頻率。二是加強(qiáng)英語詞匯積累和語法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法（如構(gòu)詞法分析詞的結(jié)構(gòu)，詞匯聯(lián)想法和上下文猜測法）接觸各種詞匯，使學(xué)生盡可能掌握大量詞匯。三是鼓勵學(xué)生盡可能多地閱讀各種難度適宜、體裁多樣的文章，豐富各種語言文化知識，逐步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

閱讀不僅是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，還是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段，因此作為高中英語教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲得信息，領(lǐng)悟內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳蕾.高三英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)象剖析.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006，（6）.

［2］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2003.

［3］梅水英.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（4）.