杜鋒

“角色”原是戲劇中的名詞，指演員在戲劇中扮演的具有—定性格的人。在社會學(xué)中，“角色”是指在一定社會環(huán)境中，承擔(dān)特定社會責(zé)任，履行特定社會義務(wù)的社會人群。

教師是學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成—定社會需要的人才的專業(yè)人員。教師的角色特征是隨著社會和學(xué)校教育不斷發(fā)展而變化和發(fā)展的。如原始社會的長者即教師，奴隸社會的有文化的知識者即教師，封建社會的“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，更明確了教師作為一種特殊職業(yè)角色的基本定位和規(guī)范。進入現(xiàn)代社會以后，隨著教育制度化，教育理論和實踐的日益豐富與發(fā)展，教育教學(xué)工作成為一種專門、科學(xué)的職業(yè)，教師的角色特征日益顯著，不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的智力和能力，對他們的學(xué)習(xí)和全面成長進行指導(dǎo)；對社會團體、學(xué)生家庭成員有聯(lián)絡(luò)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的責(zé)任，成為促進社會民主化、平等化和教育社會化的積極力量。

體育教師作為教師隊伍中的一員，肩負著學(xué)校體育教育的任務(wù)，以往對體育教師角色特征的定位是：學(xué)校體育教育教學(xué)的決策者；學(xué)校體育教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者；學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；學(xué)校體育教育教學(xué)資源的開發(fā)者；學(xué)校教育目的的實現(xiàn)者。毫無疑問，這些都是非常必要的，但是隨著社會和學(xué)校教育的發(fā)展，信息化社會的到來，體育校本研究制度的逐步建全，體育教師的角色正在發(fā)生變化，即體育教師要成為研究者。

一、體育教師是體育校本研究的主體。

體育校本研究的團隊中雖然有校外專家、學(xué)者和教育行政人員的指導(dǎo)，但參與決策和研究的主體仍然是本學(xué)校的體育教師，這是由體育校本議研究的本質(zhì)所決定的。

體育教師從事體育科研也是自身的一種權(quán)利和責(zé)任。我國《教師法》指出，教師享有“進行教育活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”、“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的藝術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)利?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》指出“廣大教師都要積極參與教學(xué)實驗和教育科研”?？梢钥闯觯瑓⒓芋w育科學(xué)研究是體育教師的權(quán)利和責(zé)任。

另外，在信息技術(shù)日益進步的今天，在學(xué)校教育改革和體育改革日漸深化的今天，體育教師已不單純是“會教書”、“能教書”、“執(zhí)行者”、“操作者”的角色定位，也不僅僅是“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的限定，而應(yīng)該是會教書、會研究的體育教育的研究者和實踐者，這樣才不致使教師所教的知識、技能落伍于時代，才能培養(yǎng)出有開拓精神的學(xué)生。

二、體育教師成為研究者，并非體育教師從事類同于專業(yè)研究者的研究，而更多的是對自身實踐工作的反思。

判斷一個體育教師是一個教書匠型的體育教師，還是一個研究型的體育教師，最基本的標(biāo)志是看他能否對自身的實踐進行系統(tǒng)化的反思，通過反思找出體育教育教學(xué)中存在的問題，并且尋找出解決問題的對策。這符合體育校本研究的定位。體育校本研究是應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究和行動研究。這種體育教師作為研究者所從事的研究，可能沒有專業(yè)研究者從事研究時所具有的嚴密的方案和細致的程序，但它能解決學(xué)校體育的實際問題。

三、體育教師科研能力直接關(guān)系到體育教育教學(xué)質(zhì)量。

體育科研能有效提高體育教育教學(xué)的質(zhì)量是毋庸置疑的。而體育科研成效的關(guān)鍵則是體育教師的科研能力。為使體育教師成為研究者就必須增強體育科研的能力，主要包括以下三個方面。

1.增強體育教師的科研參與意識和能力。

體育教師的科研參與意識是指他的參與體育科研的態(tài)度和行為表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在體育教師具有積極參與體育科研的態(tài)度和行為。其中態(tài)度是核心內(nèi)容，它直接影響著體育教師參與體育科研的積極性和行為。

在相當(dāng)長的時間里，體育教師習(xí)慣于以執(zhí)行者的角色參與學(xué)校的體育科研工作，習(xí)慣于服從。他們不習(xí)慣于參與式的科研決策，也不知道怎樣參與。體育校本研究可以使他們形成參與的意識，并在參與的同時逐步提高參與能力。體育教師主動參與體育科研習(xí)慣的形成可通過兩個方面的努力而獲得，一方面通過自身對成功科研的體驗直接獲得，另一方面通過專業(yè)人員的引領(lǐng)，通過效仿他人而間接獲得。

2.增強體育教師的研究意識和能力。

體育校本研究要求體育教師成為研究者。首先，體育教師要善于對自己的體育教育教學(xué)行動加以思索、研究和改進，由體育教師研究本專業(yè)的實際問題是最直接、最確切的方式。其次，要發(fā)揮專業(yè)研究人員在體育校本研究中的引領(lǐng)作用、中介作用。一方面，專業(yè)研究者要引導(dǎo)體育教師作為研究者學(xué)習(xí)和掌握基本的體育理論與方法，另一方面，要引導(dǎo)體育教師把自己的研究成果、其他教師的研究成果和專業(yè)研究者的成果統(tǒng)—起來，幫助體育教師開展研究。最后，體育校本研究還要求體育教師研究、思考學(xué)校體育的發(fā)展遠景和學(xué)校體育文化的再生。

3.增強體育教師的合作意識和能力。

現(xiàn)代體育科學(xué)研究越來越走向合作，集體性是現(xiàn)代體育科研的一個重要特點。體育校本研究更需要合作。為此，體育教師必須改變以往獨自工作的習(xí)慣，相互深入彼此的體育教育教學(xué)領(lǐng)域，互相學(xué)習(xí)、互相批評，共同研究存在的問題并找出解決方案。體育教師在合作的過程中增強了合作意識，也提升了合作能力。

總之，體育教師作為研究者，在體育教育教學(xué)過程中研究體育教育教學(xué)，反思體育教育教學(xué)；在研究中進行體育教育教學(xué)。這樣會更深刻認識、理解和掌握體育校本研究的理論與方法。而且在專業(yè)研究者的幫助和指導(dǎo)下，體育教師的研究意識和能力會在體育校本研究中大大增強。