楊百靈馬海永

摘要： 園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據(jù)和課程評價的主要準(zhǔn)則。本文認(rèn)為，要制定出科學(xué)合理的園本課程目標(biāo)，需要從幼兒終身發(fā)展的角度審視園本課程目標(biāo)，從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度理解園本課程目標(biāo)，以年齡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)科體系為依據(jù)制定園本課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育園本課程目標(biāo)制定幼兒圍棋活動

園本課程的開發(fā)是當(dāng)前幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，所謂“園本”源于“校本”，“本”乃基礎(chǔ)、條件、現(xiàn)狀之意，是對課程性質(zhì)的限定，表明了“園本課程”是以幼兒園為基地，依據(jù)幼兒園自身的特點(diǎn)、條件而進(jìn)行的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。

園本課程目標(biāo)是指一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據(jù)和課程評價的主要準(zhǔn)則。然而，從園本課程研究的現(xiàn)狀看，多是從宏觀的層面研究園本課程的意義、條件、流程、原則和策略，很少有根據(jù)幼兒園實際的園本課程案例對園本課程目標(biāo)的專門研究。本文結(jié)合我園兩年多的幼兒圍棋活動園本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗，嘗試對這一重要問題進(jìn)行初步探討。

一、從幼兒終身發(fā)展的角度審視園本課程目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育是終身教育的奠基階段，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以，園本課程目標(biāo)的制定應(yīng)該從促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不斷地強(qiáng)化幼兒的主體性，為其一生的發(fā)展塑造良好的品質(zhì)。

因此，在遴選幼兒圍棋活動園本課程目標(biāo)時，我們注意從幼兒終身發(fā)展的角度衡量課程目標(biāo)對幼兒的長久價值和深遠(yuǎn)意義。幼兒圍棋活動園本課程實施的精髓在于，借助于學(xué)習(xí)圍棋這個載體和平臺，充分挖掘和利用圍棋的教育價值，使幼兒充分受到文化圍棋和藝術(shù)圍棋的熏陶，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、探究未知事物的欲望、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會所必需的沉著冷靜、勝不驕敗不餒的健康心態(tài)。幼兒期是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好個性形成的關(guān)鍵時期，就如陶行知先生所言：“凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當(dāng)基礎(chǔ)。倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”［１］

事實上，這也是符合圍棋學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律的。正如我國圍棋大師陳祖德所言：“圍棋是最狹窄的，又是最廣闊的。一方面，全世界學(xué)習(xí)圍棋的人有成千上萬，但是能成為職業(yè)棋手乃至一流棋手的卻少之又少，更不可能每個人都成為聶衛(wèi)平、李昌鎬。另一方面，如果我們學(xué)習(xí)圍棋是為了放松精神、陶冶情操，則擺在我們面前的是一條康莊大道，我們便能盡情享受所帶來的好處?！保?］

二、從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度理解園本課程目標(biāo)

幼兒的學(xué)習(xí)方式和成人差別很大，他們喜歡游戲，學(xué)習(xí)目的性差，注意力不容易集中，邏輯思維能力比較弱，難以理解抽象晦澀的知識，“幼兒的學(xué)習(xí)又是整體的、未分化的、全身心投入的活動，他們經(jīng)常從自身的經(jīng)驗出發(fā)來理解學(xué)習(xí)新經(jīng)驗”［3］。所以園本課程目標(biāo)的制定要考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，必須是幼兒通過適宜的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的。

針對這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍棋活動園本課程強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化組合。游戲和教學(xué)“雖然不可相互替代，但是卻具有互補(bǔ)性，這兩者最優(yōu)化的結(jié)合，會使幼兒園教育變得更為完善，會從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育”［4］。課程內(nèi)容的安排，首先是通過我園自創(chuàng)的“喜洋洋與灰太狼”的故事將基本的圍棋知識傳授給幼兒，接下來留有大段時間幼兒在教師的指導(dǎo)下兩兩對弈，盡可能地給予幼兒動手實踐下圍棋的機(jī)會，讓他們獲得親身的經(jīng)歷和體會。在圍棋教學(xué)實踐中我們也感覺到，幼兒不易理解老師言語講解的內(nèi)容，但是他們非常喜歡實物，自己愿意下圍棋，在操作、感受、體驗中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己對圍棋知識的獨(dú)特理解，體驗圍棋的魅力，感受圍棋的無窮奧妙。

三、以年齡階段的心理特點(diǎn)為依據(jù)制定園本課程目標(biāo)

幼兒的年齡一般在3—6歲，心理上正處于飛速發(fā)展的時期，小班、中班和大班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)又有很大的差別。因此，制定園本課程目標(biāo)時，要充分考慮到各個年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)。我們分析小班、中班、大班幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合圍棋學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，最終確定從小班到大班的幼兒圍棋活動的課程目標(biāo)框架。

（一）小班幼兒：會下圍棋

小班幼兒在注意力方面，有意注意的水平仍然很低，無意識記占主導(dǎo)地位，有意識記較為薄弱；在思維發(fā)展方面，以直覺行動思維為主，動作和感知是思維的工具，活動過程即思維過程；情緒情感的沖動性強(qiáng)，穩(wěn)定性差。綜合小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，如果安排過多過難的圍棋課程內(nèi)容就顯然有悖于小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，小班幼兒的課程目標(biāo)是“會下圍棋”。這樣的安排可能比較契合小班幼兒的特點(diǎn)，在他們快樂地和別人下圍棋的過程中，強(qiáng)化對圍棋的直接體驗和感受，體驗到下圍棋的樂趣，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）中班幼兒：巧下圍棋

與小班幼兒相比，中班幼兒無論是注意力還是記憶力方面都有較大程度的進(jìn)步，尤其是以具體形象為主的思維方式，能夠初步依賴事物彼此的聯(lián)系進(jìn)行思維。因此，對于中班幼兒來說，學(xué)習(xí)圍棋就不能僅僅停留在會下圍棋，懂得圍棋規(guī)則的基礎(chǔ)上，而是“巧下圍棋”。教給幼兒一些基本的常用的圍棋技巧非常必要，一是因為在小班，幼兒通過和別人下圍棋，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的圍棋實戰(zhàn)經(jīng)驗；二是因為中班幼兒的思維發(fā)展水平已經(jīng)能夠?qū)W會這些基本技巧，而學(xué)會這些技巧，可以大大增加下圍棋過程中的樂趣；三是因為學(xué)會這些技巧，可以為大班幼兒圍棋戰(zhàn)略方面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）大班幼兒：善下圍棋

大班幼兒在注意力方面，有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性，注意集中的時間可延長到15分鐘，出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，情緒的沖動性更少，穩(wěn)定性更高，調(diào)節(jié)情緒情感的能力更強(qiáng)。由于大班幼兒初步具有了抽象邏輯思維的能力，具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，判斷和推理的形成，加上在中班，幼兒在學(xué)習(xí)了圍棋的技巧之后，對圍棋棋理的認(rèn)識更深刻，實戰(zhàn)經(jīng)驗更豐富，因此，大班圍棋學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是“善下圍棋”，幼兒可以學(xué)習(xí)圍棋戰(zhàn)略方面的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)幼兒的大局意識，促其從整體著眼，對棋盤上局勢的變化有比較敏銳的觀察，有比較縝密的思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴自俺，龔思雪.陶行知幼兒教育的理論與實踐.成都：四川教育出版社，1987：29.

［2］專訪圍棋大師陳祖德九段：棋如人生http：//blog.sina.com.cn/s/blog_52dba9af0100a4ea.html.

［3］王春燕.幼兒園課程概論.北京：高等教育出版社，2007：44.

［4］朱家雄.游戲與教學(xué)關(guān)系芻議.幼教園地，1998，（3）.