朱娜

摘要：探究教學是一種重視學生智力開發(fā)的教學。它注重學生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)。因此，在化學教學中要注重學生探究能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：化學教學；創(chuàng)新；探究

傳統(tǒng)的教育方式“填鴨式”“滿堂灌”的知識傳授壓抑探究的本質過程 ,嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展。高中化學新課標對提高學生的科學探究能力提出了明確要求, 將科學探究放到了前所未有的高度。探究教學是一種重視學生智力開發(fā)的教學，它注重學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力？本文就化學教學中的探究能力談談自己的一些認識和做法。

一、激發(fā)探究興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”科學實驗表明，一個人做自己感興趣的事情或工作，他的才能可發(fā)揮出80%以上，做不感興趣的事情或工作，只能發(fā)揮出20%左右。因此教師在教學過程中要根據(jù)實際情況應用各種教學手段激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

1. 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機

好奇是中學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力。因此，在化學教學中教師要依據(jù)教材內容的特點，巧妙地創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。如在沉淀溶解平衡的應用教學中可創(chuàng)設下列問題情景：①鋇是有毒的重金屬離子，如果誤食可溶性鋇鹽，應采取什么措施？②糖吃多了易患齲齒，分析原因及防治措施？③如何除去混在NaCl溶液中的銅離子和鐵離子？④如何除去硫酸銅溶液中的鐵離子？通過設計上述問題，引導學生進行分析、探究、綜合最后總結人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)物質的分離，常選擇適當?shù)某恋韯?，通過控制沉淀劑的濃度，使不同的離子依次轉化為沉淀。通過問題情景激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們興趣盎然地投入到探究式學習中去。

2. 運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習的主動性

多媒體為學生提供更多的信息渠道，開闊了學生的視野，使人們全方位地接受信息，優(yōu)化了教學過程,讓學生對事物的認識更加直觀化、形象化、具體化，便于學生理解接受。現(xiàn)代技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的教育方式和學習方式提出了挑戰(zhàn)，將滿堂灌教學轉變成以學生學習為主的探索性學習方式，讓學生在愉快、自主的氛圍中有所質疑、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的探究創(chuàng)新技巧，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果。

二、指導探究方法

1. 發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維是創(chuàng)新及其思維活動中最常用的一種思維形式。發(fā)散思維是一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個方面尋求多種答案的思維方式。在尋求答案的過程中，往往能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如設計一個問題:有兩瓶無色溶液一瓶是濃硫酸，另一瓶是稀硫酸，請你盡可能地提出鑒別它們的方法。這種開放性的習題，給學生提供了自主探究問題的舞臺，拓展了學生的思維空間，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2. 運用化學知識解釋生活實例

化學與人類的衣、食、住、行密切相關，教師在教學時要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學知識分析解決有關問題。我們可以以學生的生活經驗為基礎，從身邊的一些常見現(xiàn)象入手，如：鋼鐵為什么在潮濕的空氣中更易腐蝕？燉魚時為什么常放一些醋和酒？明礬為什么能凈水？銨鹽為什么不能與草木灰混用?引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識對生活中的有關問題做出解釋。讓學生認識化學科學的發(fā)展對提高人類生活質量的積極作用，使其在探究的過程中培養(yǎng)興趣、提高智力。

三、培養(yǎng)探究能力

1. 發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力

在化學課堂上，學生常常會由于對知識的不理解而擔當配角，導致教師在演獨角戲，這樣大大降低了學習的效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師應教會學生學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，可通過自主學習、主動參與、合作學習、互動交流等多種方式使課堂教學在科學、民主、平等的氛圍中進行。讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教師還要根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材內容，為學生的主動參與提供條件，活躍課堂氣氛，創(chuàng)建互動式課堂結構，在學生積極的參與中培養(yǎng)他們的探究意識和探究能力?？傊?，教學過程實際應該是教師和學生參與的過程，只有引導學生參與到化學教學過程中，才有利于主體性發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高其學習效率.

2. 充分利用實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。高中化學新課程的各個模塊都安排了一些化學實驗，對其所要解決的問題進行了活動與探究,其實驗過程實質就是科學探究的過程。傳統(tǒng)的實驗教學，教師往往是邊演示邊講解，反復強調動作要領，注意事項，占用了學生過多的時間，限制了學生的創(chuàng)造力。新課程標準，提出了新的課程理念，倡導探究性學習，實驗教學以探究性為主旋律。教學中教師要充分利用各種實驗激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究能力。尤其是一些探索性實驗和自主實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究能力的主要途徑。例如:可通過“苯酚的性質實驗”的探究活動，幫助學生進一步理解基團之間是相互影響的。學生在設計實驗方案、進行實驗操作、 觀察記錄現(xiàn)象、獲得實驗結論的過程中，不僅獲得了知識，還提高了探究能力。另外教師還可以通過以下途徑增加學生實驗的機會：改演示實驗為學生探究實驗、擴充分組實驗、拓展課外實驗擴充分組實驗。

科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。教師在教學過程中，要通過研究和實踐，進一步提高自身的素質，不斷增強駕馭和開發(fā)新課程的能力。

總之，培養(yǎng)學生探究能力的方法很多，只要我們努力探索，勇于創(chuàng)新，學生的探究能力一定會不斷提高。

（邳州市官湖高級中學）