王曉麗

摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)學(xué)校實施英語分層教學(xué)存在以下問題：（1）對分層教學(xué)模式不清，簡單地把分層教學(xué)理解為教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。（2）分層教學(xué)脫離學(xué)校大環(huán)境獨立進行。（3）高等職業(yè)學(xué)校英語教師的自身素質(zhì)制約分層教學(xué)的有效開展。能否處理好這些問題，關(guān)系到高職院校英語學(xué)科分層教學(xué)探索的成功與否。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層教學(xué)模式；教師素質(zhì)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是國家對職業(yè)教育的重視，各類高等職業(yè)學(xué)校迅猛發(fā)展。但高等職業(yè)學(xué)校又普遍存在生源緊張、生源素質(zhì)不均衡現(xiàn)象，學(xué)生成分的多元化和能力的差異性明顯加大。班里有中考650分以上的學(xué)生，同時還有一大批400多分的學(xué)生，在這樣的班級中進行英語教學(xué)有很大的困難。如何能兼顧各層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，實現(xiàn)英語課堂效率的最大化，進行有效教學(xué)，成為很多高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨的共同課題。

建構(gòu)主義理論重視在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過同化順應(yīng)的過程，在舊知識的基礎(chǔ)上，把新知識和舊知識融會貫通，從而建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)理論。由于每個學(xué)生都有自己的知識體系，每個層次的學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，它并不強調(diào)整齊統(tǒng)一的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個理論，很多教師把分層教學(xué)的實踐運用到了高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)實踐中來，然而，隨著高職學(xué)校英語分層教學(xué)的進行，一些問題逐漸暴露出來，嚴重制約了分層教學(xué)的進一步健康發(fā)展，以下就這些問題進行討論。

問題一：對分層教學(xué)模式不清，簡單地把分層教學(xué)理解為教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

部分教師簡單地把分層教學(xué)理解為教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，事實上分層教學(xué)要從這幾個方面著手：教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)對象的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層和學(xué)生評價的分層。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況、學(xué)生的實際和自身的相關(guān)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗事先確定出符合客觀事實的分層教學(xué)方案。

為了保持教學(xué)的穩(wěn)定性和連貫性，在不改變教學(xué)班的前提下，學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的基礎(chǔ)和認知水平，除此之外，還應(yīng)將性格特點、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、興趣、情感意志等非智力因素作為參考變量。

對教學(xué)內(nèi)容的分層，要注意既要保證完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。課堂教學(xué)目標(biāo)采取分層要求，所以每個層次的學(xué)生都要實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，大部分學(xué)生爭取達到發(fā)展性目標(biāo)，小部分學(xué)生爭取實現(xiàn)創(chuàng)造性目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的分層中，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的學(xué)生是A層學(xué)生，課堂較多采用討論式和啟發(fā)式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從而突破重點、難點，給學(xué)生足夠的空間，以便于自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。 在對B層學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要采用精講多練、舉一反三的方式，強調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生得到穩(wěn)步提高。針對C層學(xué)生一般采取“慢進度、多反復(fù)、重基礎(chǔ)、常反饋”的教學(xué)方法，先慢后快，反復(fù)操練，由淺入深，循序漸進，幫助學(xué)生對舊知識進行梳理、歸納、總結(jié)、鞏固，以舊帶新，在消除他們學(xué)習(xí)新知識的恐懼感的同時，還應(yīng)保持并提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

在分層教學(xué)中，分層教學(xué)的評價是非常關(guān)鍵的。因此，在教學(xué)過程中,教學(xué)是針對不同層次的學(xué)生,傳授不同水平層次的知識,那么,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分層次評價是必然的事情?？茖W(xué)的評價體系, 應(yīng)注意形成性評價、階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。好的評價機制不僅能反饋教學(xué)效果的差異,有助于幫助改進教學(xué)過程中的不足,更重要的是,它應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信念的增強，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，不將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，被動地去完成。這樣，才能達到英語教學(xué)的終極目標(biāo)，最終提高高職學(xué)生整體英語水平。

問題二：分層教學(xué)脫離學(xué)校大環(huán)境獨立進行

由于傳統(tǒng)觀念問題，分層教學(xué)目前僅局限于個人或少數(shù)學(xué)校的行為。然而，在高職學(xué)校開展英語課堂的分層教學(xué)絕對不是教師一個人的事情。分層教學(xué)是依據(jù)個體差異和因材施教理論，根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況而提出的一個嶄新的命題，它將帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、師生關(guān)系、教學(xué)評價等方面的深刻變化。它不能脫離大環(huán)境而單獨進行，需要學(xué)生的理解和其他教師與學(xué)校的支持。

首先，學(xué)生要理解并知曉教師進行分層教學(xué)的做法和目的。如果是顯性的分層教學(xué)就要開展學(xué)生思想動員工作，讓學(xué)生明白教師為什么要實施分層教學(xué)，使學(xué)生對分層教學(xué)有正確的認識。否則學(xué)生可能會不理解教師的做法，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生誤會，一些個性鮮明的學(xué)生，好勝心強，愛面子，不愿意接受低層次教育，會產(chǎn)生心理上的抵觸，甚至喪失學(xué)習(xí)的自信心和進取心，引發(fā)強烈的負效應(yīng)。

其次，分層次教學(xué)應(yīng)得到學(xué)校相關(guān)部門的批準(zhǔn)和支持。一方面，授課教師在分層教學(xué)過程中遇到教學(xué)理念和教學(xué)資源等問題需要學(xué)校作為他們的堅強后盾，另一方面，學(xué)校要建立各項規(guī)章制度，以保障分層教學(xué)的順利實施，尤其是要建立科學(xué)、客觀、公平、公正的教學(xué)評價機制，同時加強對教學(xué)效果的提升、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐、教育方法的更新等方面的監(jiān)督管理工作。以保證分層教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性。

問題三：高等職業(yè)學(xué)校英語教師的自身素質(zhì)制約分層教學(xué)的有效開展

在分層教學(xué)中，教師是教學(xué)的組組者、引導(dǎo)者和示范者，因此教師素質(zhì)的高低起著關(guān)鍵作用。教師首先要有品德素質(zhì)，有責(zé)任感，要熱愛學(xué)生、熱愛自己的教學(xué)工作，用飽滿的熱情投入到分層教學(xué)中來。其次要有相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和扎實的理論知識，在課堂上做到揮灑自如，融會貫通，同時要有實踐經(jīng)驗，能夠在面對問題時，靈活的處理好問題。還要有健康的身心素質(zhì)，在面對困難時能夠迎難而上，不畏縮，不后退，用積極的心態(tài)去面對，并用積極向上的態(tài)度帶動學(xué)生，克服困難，取得學(xué)習(xí)上的進步。

進行分層教學(xué)的英語教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自主探索研究分層教學(xué)的相關(guān)理論和實踐，以應(yīng)對分層教學(xué)過程中遇到的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。同時還需要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識，懂得如何激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)興趣。

但是，高等職業(yè)學(xué)校的英語教師現(xiàn)有的隊伍還不能完全適應(yīng)分層次教學(xué)要求。很多教師缺乏課程開發(fā)的能力、對教材處理的能力也較弱，尤其是部分教師對實行分層次教學(xué)的教法、學(xué)法研究不夠，有教師根本就沒有注意到這一點對學(xué)生和對分層教學(xué)本身的重要性。這些都大大制約了分層教學(xué)在高等職業(yè)學(xué)校的順利開展。

在高職學(xué)校進行英語分層教學(xué)是一種行之有效的方法，它不僅僅促進中職生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且有助于學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造較好的條件，大大促進了高職學(xué)校英語教學(xué)的質(zhì)量。它對當(dāng)前高職英語教學(xué)有現(xiàn)實意義和實用價值，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有重要意義。只要我們在實施分層教學(xué)實踐時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地發(fā)展和完善，相信分層教學(xué)會為高職學(xué)校的英語教學(xué)改革開辟新路，更為學(xué)生開辟更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

［1］蔡柏良.分層教學(xué)的實踐和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，

2002(17)．

［2］簡煥鎮(zhèn)，戴明生.歸級交叉分層次教學(xué)模式概論[M].天津：

天津教育出版社，2004．

［3］蔣國平.職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教

育，2004(7).

（江蘇教育學(xué)院徐州分院）