梁智孟

隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)如何改變舊的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，以提高教學(xué)實(shí)效性的思考也在逐步加深，這也成為每一個(gè)高中歷史學(xué)科一線教師所要研究的的重大課題。而從近幾年來(lái)高考?xì)v史學(xué)科的命題來(lái)看，對(duì)比以前的舊高考，呈現(xiàn)出了一些新的變化，首先，從形式上看，材料題已經(jīng)取代了問(wèn)答題；其次，從內(nèi)容上看，重在對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)考察的識(shí)記型選擇題已逐漸消失了，大多是情境型的材料選擇題，僅從這兩點(diǎn)變化就已經(jīng)反映出了新課程改革下新的教學(xué)理念在高考試題上的滲透。有鑒于此，在教學(xué)的過(guò)程中如何來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情境，在創(chuàng)設(shè)的新情境下如何設(shè)計(jì)新的問(wèn)題這將是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力培養(yǎng)，更適應(yīng)了高考改革的要求。因而，筆者認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種提高課堂實(shí)效的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，而且可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常有選擇性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。例如，在復(fù)習(xí)必修三第一單元《中國(guó)古代的思想與科技》時(shí)，為了改變復(fù)習(xí)課教條式說(shuō)教，學(xué)生死記硬背的情況，筆者首先對(duì)這一課進(jìn)行了重組，把復(fù)習(xí)題目改為《和諧中國(guó)的文化名片——孔子，兼談儒家思想的演變》。首先從“名片”著手，設(shè)計(jì)問(wèn)題“誰(shuí)最能代表中國(guó)文化的形象？”學(xué)生紛紛討論，各抒己見(jiàn)，然后教師播放投影“中國(guó)龍、春節(jié)、故宮、長(zhǎng)城、書(shū)法、中國(guó)針灸、瓷器、中國(guó)菜、中國(guó)功夫、京劇”等學(xué)生熟悉親切的精美的圖片，最后引用中央電視臺(tái)的調(diào)查結(jié)果——最能代表中國(guó)文化的形象是兩千多年前的孔子。這樣通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，筆者又結(jié)合“汶川大地震”，設(shè)計(jì)了一組溫家寶總理在災(zāi)區(qū)的照片，學(xué)生在看的過(guò)程中被深深感動(dòng)，教師趁機(jī)提問(wèn)：“總理的言行和我們今天復(fù)習(xí)的儒家思想有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生的思路被打開(kāi)了，“以民為本”“和諧社會(huì)”“民貴君輕”這些知識(shí)點(diǎn)很快被應(yīng)用上了。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，很容易縮短與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣， 比簡(jiǎn)單的提問(wèn)“儒家思想對(duì)當(dāng)今建設(shè)和諧社會(huì)有什么重要意義”更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓适虑榫?，引?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

歷史課不等同于故事課，但在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾牍适虑榫硡s能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4課“宋明理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，特別是對(duì)王守仁“心外無(wú)物，心外無(wú)事，心外無(wú)理”難以理解。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：一天，王守仁與幾位朋友在外面游歷。有一位朋友指著山上的花問(wèn)他：“陽(yáng)明先生，你是大家公認(rèn)的理學(xué)的集大成者，你說(shuō)過(guò)‘心外無(wú)物，心外無(wú)事，但山上的花自己開(kāi)放，與你的心有何相干？不管你是否看到這些花，它們都在山中自開(kāi)自落?！?王守仁回答說(shuō)：“天地萬(wàn)物，莫不有理。你未看到此花時(shí)，此花與你的心同歸寂；你來(lái)看此花時(shí)，此花的顏色一時(shí)變得明媚起來(lái)，始知此花不在你的心外。天地萬(wàn)物離開(kāi)我的靈明，便沒(méi)有天地萬(wàn)物了?！绷硪粋€(gè)朋友打趣道：“哈哈！看來(lái)，我不認(rèn)識(shí)的人，就如同沒(méi)出生一樣啦?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置有趣的故事情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對(duì)理論的理解。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膱D文聲像情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是歷史教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為利用多媒體技術(shù)展示圖文資料、播放影視和聲音片斷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，恰恰能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。例如在必修二第二單元第11課《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)中，筆者以電視連續(xù)劇《大染坊》的主題歌“把感動(dòng)留在人間”為背景音樂(lè)，播放電視連續(xù)劇《大染坊》的視頻片斷：濟(jì)南即將淪陷主人公陳壽亭發(fā)出“這是什么樣的軍隊(duì)，這是什么樣國(guó)家？”及無(wú)限悲憤吐血而亡的片斷，特別是當(dāng)字幕打出“隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)，中國(guó)民族工業(yè)似一現(xiàn)的曇花，……”帶著那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，學(xué)生觸動(dòng)很大，此刻教師適時(shí)地出示探究問(wèn)題：1.陳壽亭的命運(yùn)怎么樣？2.請(qǐng)你閱讀教材P52頁(yè)的內(nèi)容，概括民族實(shí)業(yè)家們?yōu)槭裁磿?huì)有這種命運(yùn)？即受到哪些“寒風(fēng)冷雨”的逼迫？3.結(jié)合視頻與歌詞請(qǐng)問(wèn)你從主人公身上得到的感動(dòng)是什么？在探究中學(xué)生熱情非常高，參與面很廣，大部分學(xué)生均能結(jié)合教材知識(shí)加以解答，整堂課充分體現(xiàn)著新課程的活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力得到鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

總之，在歷史教學(xué)中，往往可以借助情境來(lái)表達(dá)歷史的深刻內(nèi)涵，使之更容易被學(xué)生理解和牢固地掌握；有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能形（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第45頁(yè)）象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既是學(xué)習(xí)方式的全新嘗試，也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑，學(xué)生樂(lè)于投入，教師教得輕松，教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的愉快參與中完成。這樣課堂效益大大提高了，又能夠適應(yīng)新課程改革背景下的歷史科高考的新變化。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵是在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)符合要求的情境。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學(xué)生感到新鮮生動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生興趣，激發(fā)起觀察、描繪、參與的熱情；另外，情境的設(shè)置不能過(guò)于直接和俗化，但也不能過(guò)于隱晦，應(yīng)以能對(duì)學(xué)生起到一定啟發(fā)作用為標(biāo)準(zhǔn)，以提高課堂效益為目標(biāo)。