黃麗紅

【摘要】新課改下，對教師的教學方法和教學策略有了更多的要求，教學過程中要更注意激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮出學生的主體性，本文就如何充分發(fā)揮學生的主體性進行了闡述.

【關鍵詞】 問題情境；合作學習；主體性思想

1. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本. 面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動. 情境教學就是把學生的主動參與具體化，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機、充分感受、主動探究. 如在復習函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設以下的教學情境：

“我”在徐家匯購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡. 請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試. 學生們學習的主動性很好地被調(diào)動了起來. 思維定式形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法.

曾有人說：“數(shù)學是思維的體操”. 數(shù)學教學是思維活動的教學. 學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā). 因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟發(fā)學生思維為立足點. 心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的. 2. 運用多媒體，指導學生主動探索

數(shù)學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，也就是說抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾. 太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成了理性與感性、理論與應用的脫節(jié). 因此，在指導學生探索方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化，龐雜的問題明晰化，靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這既為幫助學生掌握內(nèi)在規(guī)律，完成知識的建構打下基礎，也為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地.

例如，在教學“等腰三角形三線合一”時，傳統(tǒng)教學因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學生對其不好理解. 利用多媒體可以在屏幕上作出三個完全相等的等腰三角形ABC，并分別作出其內(nèi)角A的平分線（紅色）、BC邊的垂直平分線（黃色）和中線A（綠色）之后用鼠標在屏幕上拖動三角形，使三個三角形完全重合，利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發(fā)生變化，在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合.

這樣利用多媒體把抽象的教學知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，能更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成. 多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，并且在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習慣，這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時這也是現(xiàn)代教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的前提.

3. 將現(xiàn)實問題引入課堂，誘導學生主動思考

數(shù)學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索，也是當前數(shù)學教育的發(fā)展潮流. 數(shù)學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點. 因此，在數(shù)學教學中有其獨特的效果. 數(shù)學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數(shù)學思維和開拓進取精神. 例如，初中《幾何》教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為 13 cm，如果直線和圓心距的距離為① 4.5 cm；② 6.5 cm；③ 8 cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規(guī)性題目，教學中，我們可以將這個問題改造為一道開放式問題：據(jù)氣象部門預報，一臺風中心在直徑是 60 千米的某城市正南 50 千米處，以北偏東 30 °方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊？并說明理由. 通過這樣的改造，常規(guī)性題目便具備了開放題的形式，更加具有挑戰(zhàn)性. 當然此題還可以進一步變換條件，讓學生思維朝縱深發(fā)展. 如該城市遭臺風襲擊的時間有多長？等等.

4. 鼓勵學生合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數(shù)學的重要方式. ”合作學習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán). 技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能. 如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的. 要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習技能.

在初中數(shù)學小組活動中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能.