白旭紅

有人說(shuō)：“作為一名數(shù)學(xué)教師，按大綱和課本，扎扎實(shí)實(shí)地去教就行了。這看法，那看法，雜念那么多，怎能把課教好？”你看，這位“不要看法”的先生，本身就提出一種看法，一種主張。人總是按一定的思想去行動(dòng)，教學(xué)中的一舉一動(dòng)，都是在實(shí)踐著自己的看法。面對(duì)新的課程，我們有太多的習(xí)慣將失衡，如我們已有的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作方式、角色地位等都將受到巨大的沖擊。因此，呼喚我們一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型，要求我們要站在課程改革的前沿，不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，將新課程理念溶于教學(xué)實(shí)踐，使自己的行為盡快適應(yīng)課改的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)新課改，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將在以下幾個(gè)方面努力進(jìn)行探索和實(shí)踐：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

我們教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是不感興趣或記不住，殊不知在講的過(guò)程中也許是所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)背景。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)“里程碑上的數(shù)”，我是這樣處理的：由于我們二中是鄉(xiāng)下學(xué)校，每個(gè)星期天學(xué)生來(lái)上學(xué)很多是靠父母摩托車(chē)送來(lái)的，基于以上情況上課前我就提問(wèn)：“這個(gè)星期大家是通過(guò)什么交通工具來(lái)到學(xué)校的？”此時(shí)學(xué)生肯定熱情高漲，舉手發(fā)言怎么怎么來(lái)的。教師接著提問(wèn)：“有哪幾個(gè)是坐摩托車(chē)來(lái)的？”然后選擇班級(jí)里一位學(xué)生為實(shí)例套用書(shū)本上的例子，以引起學(xué)生的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的、接近生活的情景來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。所以我認(rèn)為在此前提下，我們可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)馗淖兝}。舉個(gè)例子：初中數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)“l(fā)00萬(wàn)有多大”，我是這樣處理的：由于上這堂課時(shí)期非典剛過(guò)九年，非典對(duì)學(xué)生影響還是比較大的。我分析了教材以后，覺(jué)得書(shū)上幾個(gè)例子沒(méi)什么聯(lián)系，連接不夠自然，所以我作了如下修改：引例：“2012年中考來(lái)臨之際，讓人聞風(fēng)喪膽的非典卷土從來(lái)，省教育廳緊急通知：為了安全，全省100萬(wàn)考生將放在一起中考，可喜的是科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)本地有一種草對(duì)抗擊非典有神奇的功效，所以省教育廳決定調(diào)運(yùn)100萬(wàn)粒草到考試的地方，請(qǐng)估計(jì)100萬(wàn)粒草大約有多重？”此時(shí)學(xué)生情緒高漲，每個(gè)小組都積極的投入到活動(dòng)中來(lái)了。接著故事繼續(xù)發(fā)展下去：為了安全，當(dāng)年參加中考的你決定走路去考試，嘗到了古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考試的地方一共走了100萬(wàn)步，請(qǐng)估計(jì)你家離考試的地方大約有多遠(yuǎn)？在進(jìn)考場(chǎng)以前每位考生都帶了一本數(shù)學(xué)書(shū)在復(fù)習(xí)，請(qǐng)估計(jì)把這100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起有多高？這100萬(wàn)名考生在一起考試，請(qǐng)估計(jì)約占多大的地方，需我們的教室?guī)讉€(gè)大？由于本地農(nóng)民對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)巨大，所以省政府決定撥給本地農(nóng)民100萬(wàn)元人民幣，請(qǐng)估計(jì)裝100萬(wàn)元人民幣，需要多大的皮箱。隨著一連串的提問(wèn)，學(xué)生情緒越來(lái)越高漲，興趣越來(lái)越濃，本堂課也收到了預(yù)想的效果。所以我認(rèn)為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

三、利用分好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)建我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）小組建立：權(quán)衡全班學(xué)生智力水平的好中差以及能力和已有知識(shí)的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、情趣愛(ài)好等諸多因素進(jìn)行分組。（2）設(shè)立目標(biāo)：每個(gè)小組根據(jù)自己成員的不同情況設(shè)立目標(biāo)或每堂課根據(jù)老師提出不同的要求設(shè)立不同的目標(biāo)。（3）相容心理：小組間的成員應(yīng)相互鼓勵(lì)，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。小組間的心理相容是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂(lè)觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。（4）互補(bǔ)智能：在小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力等方面存在差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)共同協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（5）激發(fā)競(jìng)賽：以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力和潛力有促進(jìn)作用。因?yàn)椋瑐€(gè)人與個(gè)人的競(jìng)賽多數(shù)挫傷一方的積極性，而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來(lái)。

數(shù)學(xué)知識(shí)有“學(xué)術(shù)”和“教育”兩種形態(tài)，我們教師要善于把學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，創(chuàng)設(shè)情境，美化，易化，規(guī)律化，使之易于被初學(xué)者消化和吸收。