劉賢斌　樊厚龍

一、教學(xué)觀念、教師角色要轉(zhuǎn)變

在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系.在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而增強探究的欲望。在上“指數(shù)函數(shù)單調(diào)性”這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個百萬富翁碰到了一件奇怪的事，有一個叫杰克的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，富翁非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不訂這樣的合約。此時學(xué)生興趣非常濃厚，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象.

二、關(guān)注初高中銜接問題

初中是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，高中是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進入高中，就進入了一個由學(xué)習(xí)方法向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的階段。學(xué)生由于知識能力和心理層面出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有上升到方法，學(xué)習(xí)方法沒有上升到學(xué)習(xí)能力，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒驟降。教師應(yīng)充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容、要求到什么程度、哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)。通過學(xué)科的興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)會審題，學(xué)會驗算，學(xué)會反思，提高自己的計算能力。注重對學(xué)生進行心理素質(zhì)的疏導(dǎo)，進行抗挫折能力的培養(yǎng)，遇到困難養(yǎng)成獨立探究解決問題的習(xí)慣。

三、將課內(nèi)小組討論、課外合作式學(xué)習(xí)落到實處

課內(nèi)討論小組要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，合理搭配小組成員，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補、相互促進，切勿讓某些優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。教師課前應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程認真設(shè)計，課上給與學(xué)生充足的合作時間。

課外合作小組可將各層次學(xué)生分為不同的小組，實行小組間小組內(nèi)的幫助學(xué)習(xí)。比如通過一次月考，將學(xué)生的測驗成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組.每個級別學(xué)生可在小組內(nèi)合作討論，也可請教于其高一級別的學(xué)生，均無法解決時請教于老師。為保護學(xué)生的自尊心，在分組時把A組稱為基礎(chǔ)組，B組稱為提高組，C組稱為競賽組，同時對學(xué)生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組。每次小測后，把各組內(nèi)的成績進行比較。對成績上升快的小組進行表揚，對進步小的組進行分析，共同找出原因。

讓高一級別小組成員做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同學(xué)，這樣給指導(dǎo)者各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，指導(dǎo)者在指導(dǎo)同伴成功后會增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，被指導(dǎo)者會受到激勵，想要趕上指導(dǎo)者，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學(xué)的過程，學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到成功的快樂和喜悅，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對優(yōu)生能力的培養(yǎng)。

四、改變固有的評價模式

原有的評價模式只是通過考試分數(shù)來評價，忽視了學(xué)生的實踐能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評價學(xué)生時，不能只看學(xué)生的考試成績，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合素質(zhì)，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式應(yīng)科學(xué)、全面、客觀。比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：W=平時？0%+單元測驗？5%+實踐與探究活動？5%+學(xué)段考試成績？0%。

五、經(jīng)常進行教學(xué)反思

課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練.

六、留心學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時給予糾正

學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；2.忽視預(yù)習(xí)，依賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；3.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講等等；4.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)不會做；5.不懂不問，一知半解；6.好高騖遠，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；7.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果.

教師作為新課改的主要力量和重要保障，要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。