李彩虹

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究，分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。隨著新課標(biāo)的不斷深入與發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐活動(dòng)深入發(fā)展到各類學(xué)校，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、明確探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的

探究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性。明確這一點(diǎn)就可以幫助初中生超越單一學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生科際整合的意識(shí)與能力.形成一種健全的現(xiàn)代科學(xué)或探究意識(shí)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點(diǎn)，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學(xué)組織形式來(lái)完成課程目標(biāo)，有效地利用課程資源，避免盲目性及機(jī)械模仿；幫助初中生認(rèn)識(shí)到良好的探究習(xí)慣和科學(xué)道德在學(xué)習(xí)中所起的重大作用；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)和教和諧發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特征是：學(xué)習(xí)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性。明確這一點(diǎn)可以幫助教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，從過(guò)程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么知識(shí)，在探究中學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)探究，讓學(xué)生獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)并不斷地利用、豐富、改組這種經(jīng)驗(yàn)。

探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？探究性學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，在探究情感態(tài)度的過(guò)程中確立自己正確的價(jià)值觀。

由此可知，中學(xué)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確、完整地闡釋和把握探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于澄清課程改革實(shí)踐中的一些模糊認(rèn)識(shí)，深化探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，有著非常重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活探究思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。學(xué)生現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀會(huì)讓他們對(duì)英雄的行為不解，這正好是我們教育學(xué)生的一個(gè)突破口。教師在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境時(shí)，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生積極思考，從而激活學(xué)生的探究性思維。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使能力提升

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢也說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用。同理可得，如果課堂上學(xué)生圍繞目標(biāo)，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么課堂教學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。所以語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

四、合作探究，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)。學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。

五、課堂學(xué)習(xí)和課外指導(dǎo)相結(jié)合

要想學(xué)生搞好探究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師必須注意課堂教學(xué)的方式.以提高單位時(shí)間的效率，更快完成由知識(shí)到能力的遷移。有些課堂上不便、不能完成的較難的問(wèn)題便可以放在課外完成。課外指導(dǎo)主要集中在：1.指導(dǎo)學(xué)生如何完成課題；2.如何完成課外書(shū)籍的閱瀆，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，同所學(xué)教材聯(lián)系起來(lái)得到適當(dāng)運(yùn)用。

總之，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。初中生由于習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)不太明確，自控能力不是很強(qiáng)，如果教師不督促檢查，探究性學(xué)習(xí)中許多目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，是課堂情境和氣氛的導(dǎo)入者。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到鍛煉。