于若飛

摘要：“探究式”物理課堂教學(xué)是新課程理念下一種高效的教學(xué)模式。本文從普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建主義兩方面論述了其理論基礎(chǔ)；簡要闡述了課堂教學(xué)的主要流程：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課→親身體驗、主動探究→學(xué)生展示、釋疑點撥→應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測→總結(jié)歸納、反思評價；并以具體教學(xué)設(shè)計對其實施加以分析。

關(guān)鍵詞：探究式 物理課堂 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002—7661（2012）22—0035—02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方式多樣化，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、合作探究，改變原來單一的接受、記憶、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。關(guān)于改變教學(xué)方式，相信很多老師都做了不少努力。但實際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時少，為了能擠出時間給學(xué)生練習(xí)鞏固，原本應(yīng)該學(xué)生親身體驗的探究過程變成了單純的知識講解。“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有主動參與、親身體驗探究過程才能更好地掌握知識、應(yīng)用知識。筆者初步嘗試了“探究式”物理課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了具體實施。

一、理論基礎(chǔ)

“探究式”物理課堂教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識，針對研究課題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，驗證假設(shè)，歸納出物理規(guī)律，抽象出物理概念，從而獲取知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)符合新課程理念，有著堅實的理論基礎(chǔ)。

1.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)

中華人民共和國教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程理念的闡述中明確指出：“在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！?/p>

2.構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。倡導(dǎo)利用情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)這些學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其課堂特點主要是：凸顯學(xué)生中心，強(qiáng)化過程教學(xué)，注重師生互動，體現(xiàn)相互協(xié)商，營造民主氛圍，共享“權(quán)力”“控制”等。

二、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)上述理論，“探究式”物理課堂教學(xué)旨在以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生親身體驗探究過程，展示探究成果，教師及時引導(dǎo)和點撥。教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課→親身體驗、主動探究→學(xué)生展示、釋疑點撥→應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測→總結(jié)歸納、評價反思。下面以高中教材“波的形成和傳播”教學(xué)設(shè)計為例對其實施加以分析。

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

機(jī)械波的概念比較抽象，我們以生活中熟悉的聲波和水波引入新課，引起學(xué)生的興趣。

問題討論：

（1）老師講課，同學(xué)們離得比較遠(yuǎn)也能聽見，為什么？

（2）水中靜止地浮著一只排球，將石塊扔入水中，水波能否將排球推向岸邊？

第一個問題很簡單，初中學(xué)過聲音在空氣中傳播；第二個問題學(xué)生的意見就有分歧了，生活中的經(jīng)驗海水可以把海里的東西推向岸邊，但也可能是海風(fēng)的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

2.親身體驗、主動探究→學(xué)生展示、釋疑點撥

（1）帶操表演：教師手持細(xì)棒抖動彩帶的一端，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

（2）繩子波實驗：取一條長軟繩，放在過道，請兩名學(xué)生分別握住繩子兩端，一名學(xué)生左右抖動繩子，觀察實驗現(xiàn)象。

結(jié)合這兩個實驗討論：波是如何形成的？

學(xué)生1：振動在彩帶和繩子上傳播形成了波。

通過觀察，學(xué)生自然得到波動的概念：振動的傳播稱為波動。上一章我們學(xué)習(xí)了機(jī)械振動，那機(jī)械振動的傳播就稱為機(jī)械波。

（3）學(xué)生互動實驗：

單人實驗：一名學(xué)生站立在講臺做連續(xù)性的蹲起，其余學(xué)生觀察并思考：他在做什么運(yùn)動？

合作實驗：10人站成一排，手拉手，第一人做連續(xù)蹲起，后面學(xué)生在前面同學(xué)的牽引下依次做蹲起，形成人浪。（可多找?guī)捉M學(xué)生演示，讓更多的學(xué)生親身體驗）

學(xué)生思考下列問題：

①通過人浪實驗觀察到什么現(xiàn)象？

②做蹲起時，手有什么感覺？

③如果同學(xué)們沒有手拉手，觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生2：觀察到一列波；做蹲起時手受到前面同學(xué)的拉力，拉著自己做蹲起；如果同學(xué)們沒有手拉手，那后面同學(xué)的蹲起就亂套了。

學(xué)生3：如果同學(xué)們沒有手拉手，那就只有第一個同學(xué)做蹲起，后面同學(xué)靜止不動。

針對這兩種答案，同學(xué)們結(jié)合剛才的體驗分組討論，最終得到正確答案。

學(xué)生4：如果同學(xué)們沒有手拉手，后面同學(xué)沒有受到前面同學(xué)的牽引，就不會做蹲起了，那就看不到一列波了。

教師：很好！那通過前面的“人浪”實驗，機(jī)械波的產(chǎn)生條件有哪些？

學(xué)生5：要有振動，還要有傳播媒介。

學(xué)生6：傳播媒介就是介質(zhì)，就像聲音可以通過空氣這種介質(zhì)傳播。

教師：非常好！同學(xué)們通過親身體驗總結(jié)出了機(jī)械波的產(chǎn)生條件（1）振源（2）介質(zhì)（傳播媒介），從而引出本節(jié)課的重點。為了更深入地認(rèn)識機(jī)械波，教師可以用演示器重現(xiàn)“人浪”實驗，學(xué)生認(rèn)真觀察并思考下列問題：

①振源起振后，哪些點先振動？

②后面的質(zhì)點為什么會振動？

③每個點的起振方向和振源有什么關(guān)系？

④在波的傳播中，介質(zhì)中的質(zhì)點是否隨波向外傳播出去？

針對問題④，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和生活經(jīng)驗有了沖突。在波的傳播中，介質(zhì)中的質(zhì)點并沒有隨波向外傳播出去，而是在原來位置附近振動。此時回顧引課時的問題（2），學(xué)生恍然大悟，將石塊扔入水中，水波是不能將排球推向岸邊的，因為排球只會上下振動，不會隨水波向外傳播出去。這也正是物理來源于生活，服務(wù)于生活。

對于機(jī)械波的傳播特點和機(jī)械波的分類，我們可以采用動畫演示機(jī)械波的形成過程，結(jié)合課本圖，觀察每經(jīng)過個周期的波形圖，由學(xué)生來總結(jié)機(jī)械波傳播的特點。

3.應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測

（1）關(guān)于波動下列說法正確的是（）

A.介質(zhì)中的質(zhì)點隨波的傳播而遷移

B.質(zhì)點振動的方向總是垂直于波的傳播方向

C.波不但傳遞能量，還能傳遞信息

D.波傳播的速度和質(zhì)點振動速度相同

（2）下列說法正確的是（）

A.沒有機(jī)械波就沒有機(jī)械振動

B.月球上兩宇航員靠近些就可以聽到對方的說話聲

C.一列波由波源向周圍擴(kuò)展開去，是波源質(zhì)點的振動形式由近及遠(yuǎn)傳播開去

D.機(jī)械波的產(chǎn)生需要兩個條件：波源和介質(zhì)

4.總結(jié)歸納、評價反思

由學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識點，并針對自己的探究過程反思評價。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才是課堂的主角，“探究式”物理課堂教學(xué)模式通過教師巧設(shè)情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望，更有效地提高了課堂效率和學(xué)生成績。我相信，該模式的有效運(yùn)用，定能使物理課堂妙趣橫生、魅力無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建中.對高中物理探究式教學(xué)的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2009，（5）.

[2]劉書鋒等.建構(gòu)主義課堂解讀[J].全球教育展望，2003，（3）.