楊德盛

一、前 言

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，教師教學(xué)方式及理念對學(xué)生思維方式的形成與自主學(xué)習(xí)的能力有著直接影響.新時(shí)代要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是局限于校園內(nèi)，更多的學(xué)習(xí)是在校園外，學(xué)無止境.校園學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.只有學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

二、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)揮內(nèi)在潛能的一種表現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性、目的性和選擇性的過程.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮學(xué)生潛能

，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.教師主要的任務(wù)是正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我理解及環(huán)境的適應(yīng)能力.所以，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式.

1.組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中，組織教學(xué)具有承上啟下的重要作用.組織教學(xué)主要是復(fù)習(xí)提問學(xué)過的知識，實(shí)現(xiàn)知識鏈接.同時(shí)進(jìn)行討論解疑，在課堂上組織學(xué)生對前面學(xué)過的知識進(jìn)行討論，深入挖掘疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出質(zhì)疑，加深并鞏固對知識的理解和把握.或者可以通過課堂上教師設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等各種方式進(jìn)行組織教學(xué).

2.自主探究

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念中堅(jiān)持把學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮其主體作用，并調(diào)動及挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)并且主動學(xué)習(xí)的目的.

3.解疑設(shè)疑

解疑是指鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題.設(shè)疑是指教師完善自身專業(yè)知識，通過深入鉆研教材和教學(xué)大綱，有針對性的、系統(tǒng)的且分層次的提出各種不同層次的問題，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

4.作業(yè)總結(jié)

課后通過作業(yè)的形式要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與提煉，同時(shí)學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知的整個(gè)過程.

三、自主學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用

1.學(xué)生自我效能感

在學(xué)習(xí)中，自我效能感能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度以及效率等.具有高自我效能感的學(xué)生，比較自信，思維更加敏捷，在學(xué)習(xí)中能夠正確運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，還能夠不斷地控制及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略.自我效能感比較低的學(xué)生則恰好相反.形成自我效能感的影響因素有：①學(xué)生行為的成敗影響，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咂湫芨?；②替代性?jīng)驗(yàn)的影響，同學(xué)取得成功能夠有效提高效能感，增強(qiáng)信心；③他人評價(jià)與自我知覺影響，個(gè)人能夠從他人評價(jià)中，獲取關(guān)于自己能力的信息，而自我知覺的影響更加大；④個(gè)體情緒及生理狀態(tài)的信息影響.

為了提高學(xué)生效能感，可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的自豪.主要具體的做法是對一些學(xué)習(xí)能力比較差和接受能力一般的學(xué)生，應(yīng)該把成功評判的標(biāo)準(zhǔn)降低到合理的位置，同時(shí)要盡量深入發(fā)掘?qū)W生的特長，給學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)特長，還應(yīng)該給學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)榜樣.

2.自主學(xué)習(xí)新知識

教師在課堂應(yīng)該盡量建立自主學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論知識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)教學(xué)通常都是采取“先講后學(xué)”講授式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)要求是“先學(xué)后講”的模式.通過學(xué)生自學(xué)和討論，個(gè)體與集體的潛能得到良好發(fā)揮，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，自學(xué)和討論后無法解決的各種問題也能夠給教師在課堂上進(jìn)行精解提供有力依據(jù)，再由教師進(jìn)行有針對性的講解和指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得正確解決問題的方法.

3.習(xí)題課自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科有其特殊性，不同于其他學(xué)科，不僅僅是閱讀和記憶，而是有其獨(dú)特的語言與思維方式，若是無法了解并掌握數(shù)學(xué)語言及思維方式，就算學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，還是難以真正學(xué)好數(shù)學(xué)，最終降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性.習(xí)題課不應(yīng)該只是簡單地讓學(xué)生做題，為學(xué)生講解，而是應(yīng)該當(dāng)成思維訓(xùn)練課進(jìn)行教學(xué)活動.通過學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考以及小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生對知識應(yīng)對及應(yīng)用的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

4.復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的知識是環(huán)環(huán)相扣的，具有連續(xù)性和聯(lián)系性，因此在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)的知識后，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)及總結(jié).通過要求學(xué)生認(rèn)真整理課堂筆記，培養(yǎng)其知識系統(tǒng)化的能力.整理課堂筆記，不能只是簡單地把知識進(jìn)行羅列，而是要求學(xué)生尋找和總結(jié)所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以采取畫樹狀圖梳理知識.樹狀圖能夠擴(kuò)展與恢復(fù)本章所學(xué)的知識，達(dá)到第二遍進(jìn)行知識梳理的目的，真正讓學(xué)生掌握所學(xué)知識.

5.作業(yè)自主學(xué)習(xí)

作業(yè)的布置是我國學(xué)校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課后布置作業(yè)，能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況與解題的思路，是學(xué)生知識理解書面化形式的能力.作業(yè)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加操作環(huán)節(jié)，提高自學(xué)能力.可采取互相批改的形式，學(xué)生互相批改作業(yè)中，也能夠在無形中把自己的作業(yè)和同學(xué)進(jìn)行比較分析，有助于發(fā)現(xiàn)問題，拓寬解題思路，提高學(xué)生分析及掌握知識的能力.

四、結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生不斷得到發(fā)展及完善的一個(gè)過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動的探索過程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要正確樹立以學(xué)生為主體的教育理念，不但要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)能力的最終目的，讓學(xué)生的知識與能力得到共同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合水平.