趙春英

〔關(guān)鍵詞〕 教育；師生；情感；內(nèi)心世界；反思

〔中圖分類號〕 G635.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0027—01

作為一個(gè)教育工作者，如何才能更好地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，調(diào)節(jié)教育者與被教育者之間的關(guān)系，體現(xiàn)教育的最高境界，即如何保證教育的有效實(shí)施，讓自己的學(xué)生都能展現(xiàn)生命的精彩。老子云：“天下大事，必做于細(xì)”。教育之功在于心，必做于細(xì)。

一、每個(gè)學(xué)生都渴望和老師交流

一個(gè)很內(nèi)向的女生，臨近畢業(yè)給老師寫下了這樣的話：“老師就像我的母親，很親切、自然。經(jīng)常對我說，我相信你的能力。很簡單的話，我卻銘記在心。我認(rèn)為，您給了我涓涓細(xì)流般的愛”。

筆者清楚地記得，初一剛開學(xué)時(shí)，這個(gè)小姑娘還較開朗，筆者曾因一些小事批評過她。從此，她不肯多說一句話，也從不做錯(cuò)一件事，筆者幾乎與她沒有了交流。她在一次作業(yè)中暗示：“老師，我曾經(jīng)充滿希望地尋求您的重視，但那是幻想，我發(fā)現(xiàn)您根本無視我的存在?！笨吹酱颂?，筆者不禁慚愧，自己的大意差點(diǎn)斷送了一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的希望。

筆者習(xí)慣于和學(xué)生以周記或書信的形式交流，也特別喜歡傾聽來自學(xué)生表達(dá)于作業(yè)本的心聲，經(jīng)常鼓勵(lì)他們寫心里話，也細(xì)細(xì)地批注，其間更多的是情感的交流與引導(dǎo)。在給筆者的信中，很多同學(xué)說值得記憶的是老師一次不經(jīng)意的微笑、一次側(cè)耳傾聽、一次俯身輔導(dǎo)、一次正眼對視……教師的一個(gè)舉動(dòng)，在學(xué)生眼里竟是一個(gè)多彩的世界。

二、給學(xué)生打開一扇交流大門

這是一個(gè)失敗的案例。一個(gè)成績十分優(yōu)異的男生，他在作文中對筆者說：“最令我傷心的是您對我的偏見。你說我懦弱、小心眼、自私等等，可你沒有一次真正地幫助我克服這些缺點(diǎn)，希望您在批評一個(gè)人的同時(shí)也引導(dǎo)他走向正確的道路?！惫P者一直害怕跟他直接地說這些會(huì)引起他的反感，沒想到這種不成熟的做法卻造成了他的生活中的遺憾。

我們往往以自身為出發(fā)點(diǎn)，看到以自己為圓心的有限半徑的范圍，經(jīng)常忽略了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界。沒有交流，談何教育。筆者發(fā)現(xiàn)，對師生關(guān)系簡單視之，不重視教育細(xì)節(jié)，不僅會(huì)失去對學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注，更無法打開與學(xué)生交流之門。學(xué)生更注重的是教師能否真正走進(jìn)其內(nèi)心世界，記住的往往是教師不經(jīng)意間的某個(gè)細(xì)節(jié)，而這個(gè)細(xì)節(jié)恰恰因?yàn)槿谌肓藵鉂獾那楦幸蛩負(fù)軇?dòng)了他的心弦。

三、給學(xué)生一塊情商發(fā)展的土壤

一個(gè)很靦腆的女孩曾經(jīng)記下了這樣一件事：“剛?cè)胄r(shí)，每個(gè)人作自我介紹，同學(xué)們都自信地把自己的情況介紹給大家，可我比較緊張，站起來時(shí)，頭撞在窗戶上，您微微一笑說，傻丫頭，慢慢來，我當(dāng)時(shí)真的覺得我有一個(gè)好老師。很多同學(xué)記住了您的嚴(yán)厲，可我會(huì)永遠(yuǎn)記住您的微笑?！睅啄陙恚@個(gè)孩子由靦腆變得自信，由自信進(jìn)而學(xué)業(yè)有成。

我們知道，一個(gè)學(xué)生要出類拔萃，既要有較高的智商，又要有良好的情商，在升學(xué)壓力的促使下，很多老師都會(huì)做出重視智商忽視情商的選擇。但是，一個(gè)班級學(xué)生之間的差距，在很大程度上往往是由于學(xué)習(xí)態(tài)度，即情商差異所致。

在這些單純而又幼小的心靈里，教師被褪去了所有的復(fù)雜而變得簡單。相反，我們作為成人，經(jīng)常以飽浸社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的眼光去看自己的學(xué)生，判斷他們的是非，甚至妄下結(jié)論。其實(shí)，教學(xué)中的最細(xì)微的地方往往關(guān)乎著學(xué)生心靈世界的最深處。

四、案例反思

我們經(jīng)常把學(xué)生從“人”這個(gè)大概念中剝離出來，把他們平面化、格式化、產(chǎn)品化，很少把他們當(dāng)作一個(gè)情感主體加以考慮，進(jìn)而忽視細(xì)節(jié)、自以為是地傷害了他們。恰恰相反的是，在學(xué)生的眼中，每位教師都首先是一個(gè)人，然后才是教師，他們習(xí)慣于用自己對人的理解去詮釋教師的形象。

所以，筆者認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)用自己情感的世界更細(xì)微地去發(fā)現(xiàn)、感染、吸引更多的情感的世界，給自己一個(gè)實(shí)施教育的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一些成長的空間。因此師生之間的情感細(xì)節(jié)就顯得尤為重要，教師要善于表達(dá)，也要善于抓住學(xué)生的表達(dá)。教師的愛若在，教育的夢想就在；學(xué)生的心若在，成長的夢想就在。

教師要正視學(xué)生的內(nèi)心世界、情感世界，以人為本，重視教育細(xì)節(jié)，為學(xué)生營造健康成長和諧的環(huán)境。教育之功做于細(xì)，生命綻放會(huì)更精彩。

?? 編輯：蔡揚(yáng)宗