彭敏

〔關(guān)鍵詞〕 課堂；情境；德育；情感；問題；故事；美感

〔中圖分類號〕 G621 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0033—01

一定的社會行為總是由于一定的情境而發(fā)生，要讓學生理解一種社會行為，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)出同樣的情境。在課堂里，為孩子們營造一個小小的天地，盡力讓學生在這一特定的情境中理解事物和道理，形成形象化的學習資源。根據(jù)教學的需要，在一定的情境中，讓學生體驗、感悟、明理。由此，筆者進行了如下嘗試。

一、 創(chuàng)設(shè)情感情境

把德育融匯于情境之中，教學生學會在求知的過程中去體驗和反思，是“情境教學” 的一大特色。充分挖掘教材中蘊含的情感因素，積極營造情感情境，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，對學生良好品德的形成和發(fā)展能起到很好的促進作用。

在教《爸爸媽媽撫育我》一課時，首先出示動畫課件《媽媽的愛》。課件共有三個場景，第一個是天氣很熱，孩子在午休，媽媽坐在床邊，輕輕地給孩子搖著扇子。第二個場景是大雨傾盆，圖中母女二人在艱難地行走，媽媽打的傘全都偏向孩子一邊，自己卻淋濕了。看到這里許多孩子已經(jīng)開始沉思。緊接著是第三個畫面：孩子生病了，媽媽守在病床前，無微不至地照顧著。到了這里，孩子們的感情完全釋放出來。此時，教師適時地進行提問：“能給大家講講你的爸爸媽媽對你的愛嗎？”這時候，同學們踴躍發(fā)言，紛紛談起自己感受的親情以及怎么報答父母的養(yǎng)育之恩。通過課件營造出的情感情境，便很順利地完成了導行階段的任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學生覺察到的一種有目的但又不知道如何達到這一目的的心理困境，要擺脫這種處境，就必須模擬出前所未有的、新的活動策略，進而完成創(chuàng)造性活動。

在教學《我是誰》時，首先出示動畫片段，短片內(nèi)容為：機器貓來到校園內(nèi)，要和大家交朋友，有一個同學想和他交朋友，機器貓就問“你是誰”引出問題：想要和他交朋友，就必須介紹你自己。引導學生進入自我介紹的學習階段，知道應(yīng)該怎樣介紹自己，教師適當進行評價。在這樣的問題情境中，學生一步步認識自己，最終能夠全面介紹自己，了解自己，并且初步掌握了交友原則和社交禮儀。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境就是教師選用引人入勝的哲理故事、歷史故事及相關(guān)的民間傳說、幽默笑話等作為情境材料，根據(jù)內(nèi)容情節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的積極性，從而啟發(fā)學生的思維，引導他們領(lǐng)悟人生的哲理。

我在教學《誠實的孩子人人夸》一課時，先給學生播放《狼來了》的故事，在了解了故事之后，讓學生通過討論知道誠實是一種美德，然后設(shè)計一個動畫情境，通過米老鼠的旅行這樣一個故事線索，講述米老鼠旅行中遇到的種種人和事，通過米老鼠對誠實與不誠實不斷斗爭的過程，讓學生說說自己會怎么做。

四、創(chuàng)設(shè)美感情境

新教材體現(xiàn)了思想性、人文性和實踐性的結(jié)合，注重提煉教材中符合科學價值觀、人生觀的美感因素，設(shè)置美感情境，優(yōu)化教學環(huán)境，使學生在充滿美感和智慧的氛圍中，產(chǎn)生情感和心理上的共鳴。

我在教學《家庭中的禮節(jié)》一課時，首先播放了一首節(jié)奏明快的歌曲——《我們從小講禮貌》。同學們合著節(jié)奏輕輕地拍手，聚精會神地聽著。歌聲停后，我微笑著問：“同學們，這首歌告訴我們什么？”同學們踴躍發(fā)言，都知道是要從小講禮貌。我抓住時機說：“對！同學們在學校里是講禮貌的好孩子，那在家里要不要講禮貌呢？”自然地引入了新課，讓學生在輕松愉快的歌曲中知道了家庭禮貌的重要性，在優(yōu)美的旋律中孩子們體會到了講禮貌的重要性，不知不覺地明白了這個道理。

這許許多多的小“情境”，終將營造出一個豐富多彩的德育大課堂。水滴石穿，一天一點點，扎扎實實的盡到責任，就能在這片德育的園地中，使孩子們能夠心隨“境”而轉(zhuǎn)，美德自養(yǎng)成。

?? 編輯：馬中華