錢丹

隨著課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大的教育工作者都樹立了“以學(xué)生發(fā)展為主體”的教育教學(xué)觀. 現(xiàn)在的教育理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程. 因?yàn)榻逃ぷ髡咭耆艞壓蛿[脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人. 如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動的全過程，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，也是廣大教師在新課程實(shí)施過程中值得關(guān)注的一個(gè)問題. 學(xué)生是否真正參與到課堂當(dāng)中，有關(guān)專家認(rèn)為要“三看”：第一是看學(xué)生是否被調(diào)動起來；第二是看教師與學(xué)生的互動和教師對學(xué)生的指導(dǎo)；第三是看學(xué)生思考的層次. 學(xué)生的主動發(fā)展是其在參與過程中得到的潛移默化的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與品德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，另外還有學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展. 由此可見，學(xué)生課堂的參與，同學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，也是課程改革以來的一個(gè)重要方面. 所以在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、積極地發(fā)展，就成為當(dāng)今教育者應(yīng)該探討的主要話題. 我根據(jù)近五年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些粗淺的體會.

學(xué)生參與式教學(xué)，重在激趣，難在創(chuàng)設(shè)情境. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，是教師組織學(xué)生開展的一系列活動. 要讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣的情境. 創(chuàng)設(shè)情境是課程活動的過渡，這個(gè)過渡處理得好，不但能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，而且能使學(xué)生的價(jià)值觀得到發(fā)展. 這就需要教師必須要做好充分的課前準(zhǔn)備. 教師要認(rèn)真研究教材的背景資料，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，合理地創(chuàng)新使用教材，盡量提供給學(xué)生一種新穎、形象直觀、豐富具體的數(shù)學(xué)問題情境.

如在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序，是讓學(xué)生觀察圖，理解題意，找相關(guān)條件，分析，列式解答，最后總結(jié). 我認(rèn)為這樣的教學(xué)，還是被動式的教學(xué)，學(xué)生沒有進(jìn)入情境當(dāng)中，學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展. 要讓學(xué)生在活動中獲得主動的發(fā)展，我結(jié)合學(xué)生近日到戶外的秋游活動，把教材中的問題“請”到了同學(xué)們中間. 先讓學(xué)生模擬表演了我們外出活動時(shí)到餐廳就餐的情景：同學(xué)們在表演中很有禮貌地問餐廳服務(wù)員：“阿姨，我們今天有116人要在這里就餐. ”由學(xué)生扮演的阿姨說：“你們都是小孩子，每張桌子可以坐12人，請你們算一算至少需要準(zhǔn)備多少張桌子？”這簡單的表述雖然不到一分鐘時(shí)間，但同學(xué)們已普遍身臨其境進(jìn)入了角色，體驗(yàn)到自己所解決的問題就是身邊的數(shù)學(xué)問題，而不是課本強(qiáng)加給自己的問題，要把自己的事情辦好，就得多動腦筋想辦法：116 ÷ 12 = 9（張）……8（人）.在全班交流匯報(bào)時(shí)有的小組說：“如果準(zhǔn)備9張桌子，就還剩下8人. 這8人不可能讓他們不吃飯呀，因?yàn)樗麄円彩墙诲X的，所以還要準(zhǔn)備一張桌子，這樣，就一共需要10張桌子. ”還有一個(gè)小組的同學(xué)補(bǔ)充說：“多準(zhǔn)備一張桌子給剩下的8人坐，空出的4個(gè)位子，正好讓老師跟他們坐一桌. ”聽了這樣的發(fā)言，我深受感動，說明學(xué)生在活動過程中已經(jīng)把老師當(dāng)成了他們的學(xué)習(xí)伙伴和親密朋友，在民主、平等、和諧、寬松的氛圍中，教師、學(xué)生、教材三者之間在進(jìn)行著互動，這樣使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人. 所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與的情感，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我采用了學(xué)生最熟悉的身邊事進(jìn)行過渡. 我編了這樣一個(gè)小故事：小紅一家有四口人：爸爸、媽媽、哥哥和小紅. 有一天，鄰居送小紅12顆草莓、4個(gè)梨和2個(gè)蘋果，讓小紅平均分給一家人吃. 小紅可著急了，請同學(xué)們幫她想一想辦法，該怎么分呢？這時(shí)學(xué)生一下子來了興趣，紛紛想辦法，很快得出了平均每人得到3顆草莓和1個(gè)梨，可以用自然數(shù)“3”和“1”來表示，這一點(diǎn)是學(xué)生原有的知識. 接下來，該把2個(gè)蘋果平均分給一家四口人了，該怎么分呢？這就是今天我們要探索的教學(xué)問題. 與此同時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的2個(gè)蘋果問學(xué)生：“誰來幫小紅分一分？應(yīng)該怎樣分？”這時(shí)教室里頓時(shí)沸騰起來了，每名同學(xué)都非常投入地為小紅想辦法，有的說：“要把2個(gè)蘋果分給四個(gè)人，應(yīng)該把一個(gè)蘋果平均分成2份，應(yīng)該從這個(gè)蘋果的中心切開. ”另一個(gè)說：“每一半要一樣大. ”可見同學(xué)們已經(jīng)理解了平均分的意義. 隨后，我讓兩人到講臺演示把一個(gè)蘋果平均分成了兩份，每人得到半個(gè)蘋果. 把握同學(xué)們的操作演示，我因勢提問：“半個(gè)蘋果用我們過去學(xué)的數(shù)能表示嗎？”學(xué)生答：“不能. ”我接著說：“這就需要用一種新的數(shù)來表示，你們想知道嗎？”接著板書：認(rèn)識分?jǐn)?shù). 通過這樣的情境過渡，由半個(gè)蘋果應(yīng)該用數(shù)字幾表示引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)的強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以積極的情感和態(tài)度，在積極的氛圍中自然而然地參與到課堂中. 在教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生知道有好東西大家一起分享，讓學(xué)生從小就要養(yǎng)成良好的品德. 數(shù)學(xué)教學(xué)是一名學(xué)生參與的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣的情境，讓學(xué)生積極主動地參與到活動中，喚醒學(xué)生沉睡的大腦，打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心門，讓學(xué)生想學(xué)、渴望學(xué)習(xí)，在和諧融洽的氛圍中自然而然地學(xué)到知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長足發(fā)展奠定基礎(chǔ).