蹤念麗

把語文課上成“語言文字訓(xùn)練課”，這是語文學(xué)科本質(zhì)屬性的必然回歸，是時(shí)代對(duì)語文教改的強(qiáng)烈呼喚，這已成為當(dāng)前語文教師的共識(shí)。然而，許多老師僅把訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力作為語文課的主要目的，而忽視了學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，造成了語文課上學(xué)生成了“翩翩君子”—“只動(dòng)口，不動(dòng)手”或“多動(dòng)口，少動(dòng)手”，有的是“課上動(dòng)口，課后動(dòng)手”等現(xiàn)象，影響了學(xué)生閱讀與寫作能力的進(jìn)一步提高。

學(xué)生寫作能力即運(yùn)用語言文字的能力僅僅依靠作文課上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們有必要，也有可能在平時(shí)的語文課堂上結(jié)合閱讀、結(jié)合課文加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，筆者在這方面進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧谡Z文課上加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)精美詞句仿寫

課文中有許多優(yōu)美的詞句、精彩的句段、巧妙的構(gòu)思，在學(xué)生理解之后再動(dòng)手仿寫，

其“妙”無窮。如《花潮》一文中有這么一句話：“多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好！那棵樹下看看，也好；佇立在另一棵樹下，仔細(xì)端詳一番，更好”。這句寫出了花的多而美，簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)傳神。我要求學(xué)生仿照這一句話把幾天看到的公園里菊花盛開的情景寫出來。很快，學(xué)生完成了，但基本上只是把原句中的“樹”改成了“菊花”，其余未有新意。我給予肯定，提醒他們注意標(biāo)點(diǎn)，又請(qǐng)學(xué)生用這一句式寫出商廈服裝品牌繁多，而且要求不準(zhǔn)再用“好，也好，更好”等詞，換用其它詞語把這個(gè)意思表達(dá)出來。這次，學(xué)生思考片刻，不久也完成了任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能寫出來類似的一段話：我來到商廈服裝城，看到了品種繁多的服裝，這件衣服看看，做工精致；摸摸那件衣服，質(zhì)料講究；再試試另一件衣服，款式新穎，也挺合身，我一時(shí)拿不定主意到底買哪一件好。通過這樣的仿寫，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何借鑒、運(yùn)用一定的修辭手法，又能使學(xué)生深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者遣詞造句的精妙。

二、抓住情節(jié)空白補(bǔ)寫

選入教材的文章精煉含蓄，這就決定了作者不可能對(duì)情節(jié)做巨細(xì)無遺的描寫。教師可充分利用這一給讀者留下想象的天地，讓學(xué)生補(bǔ)充寫作。如一位教師教《珍貴的教科書》一文，學(xué)到“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了…”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合上下文，把省略號(hào)補(bǔ)寫成“指導(dǎo)員護(hù)書的經(jīng)過”，要求用準(zhǔn)動(dòng)詞。學(xué)生根據(jù)“那本書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了”這句話，展開了豐富的想象，運(yùn)用了“移、摟、抱、撲、壓、護(hù)”等動(dòng)詞，把指導(dǎo)員“舍身護(hù)書”描寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)個(gè)別用詞不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，老師也給予了適時(shí)的指導(dǎo)。這樣的補(bǔ)寫使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用詞必須準(zhǔn)確的道理，并且對(duì)課文內(nèi)容理解地更深了，從中受到了思想教育。

三、抓住課文插圖描寫

課文中經(jīng)常有一些緊扣課文重點(diǎn)的插圖。老師們往往忽視它，其實(shí)這也是一個(gè)訓(xùn)練寫作的好材料。如教完《我的戰(zhàn)友邱少云》重點(diǎn)段后，讓學(xué)生看文中插圖，描寫邱少云此時(shí)的心理、神態(tài)，可參考使用文章中的有關(guān)詞句。學(xué)生很容易地寫出來了。許多學(xué)生寫道：

“邱少云被一團(tuán)烈火整個(gè)包住了，他的臉繃得緊緊的，兩道劍眉緊皺，他想：只要從大火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅，但這樣一來，就會(huì)被敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后整個(gè)潛伏部隊(duì)都會(huì)受到重大損失，這次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。我怎么能那么做呢？為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，于是邱少云咬緊牙關(guān)，雙手緊緊抓住地上的泥土，兩眼射出堅(jiān)毅的火花，用驚人的意志忍受著烈火燒身的痛苦，直到犧牲，他也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。這次練筆使學(xué)生領(lǐng)悟到作者通過外表反映內(nèi)心的描寫，讓我們感受英雄的偉大。受到很深的感染和教育。最后我又指出，今后如寫《我的老師》《我的同學(xué)》等類似的文章也可使用這篇文章的寫法。

四、抓課文重點(diǎn)改寫

課文重點(diǎn)即是讓學(xué)生重點(diǎn)理解的部分。教師不妨抓點(diǎn)，讀寫結(jié)合，一舉兩得。特級(jí)于永正在執(zhí)教《新型玻璃》一文時(shí)，精心設(shè)計(jì)了《新型玻璃的自述》的寫作練習(xí)。他根據(jù)課文重點(diǎn)，把全班分成五組，每組寫一種玻璃，要求把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個(gè)廣告，看看誰會(huì)宣傳自己。寫完后，學(xué)生到講臺(tái)前自述，于老師當(dāng)場(chǎng)評(píng)改，這樣的練筆使學(xué)生感到趣味盎然，覺得寫作是件很輕松的事。課堂上一陣陣愉悅的笑聲便是最好的證明。這個(gè)練筆同時(shí)也使學(xué)生加深了對(duì)課文的印象。于老師的用心良苦達(dá)到了預(yù)期的目的，的確令人贊嘆。

五、抓住故事結(jié)尾續(xù)寫

有些文章的結(jié)尾言已盡而意未窮，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路和課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教完《旗手的責(zé)任》一文，我用小黑板出示了這樣一個(gè)練筆：假如你就是那名戰(zhàn)士，接過“我”轉(zhuǎn)交的團(tuán)旗，會(huì)想什么？請(qǐng)聯(lián)系課文，寫一句或一段心理活動(dòng)。

一二分鐘后進(jìn)行了交流，學(xué)生大多只有一句話。如“我想：團(tuán)旗的作用多大啊，一定盡到一個(gè)旗手的責(zé)任”。也有少數(shù)同學(xué)寫了一段話，我又啟發(fā)他們，剛才寫心理活動(dòng)的提示語有些單調(diào)，還可以用哪些提示語？很快有的同學(xué)改為“我心潮起伏，思緒萬千”等。我高興地表揚(yáng)學(xué)生：很好，以后我們?cè)賹懶睦砘顒?dòng)時(shí)就要注意提示語的變化，使作文語言更豐富。