宋明杰

【提要】新課程標準的實施帶來很多現(xiàn)實的問題，在實施過程中，教師往往不能放開，一些陳舊的教學(xué)思想既束縛著教師也束縛著學(xué)生，一些教師不離口的所謂的“自主”不外乎是教師控制下的假“自主”，請還學(xué)生真正的“自主”.

【關(guān)鍵詞】自主；嘗試；探索；反思；轉(zhuǎn)變

教師的“主體”性教學(xué)和學(xué)生的“自主”性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教改的兩大熱門話題，也是基礎(chǔ)教育課程改革后，新課程實施所面臨的兩大現(xiàn)實問題.如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？如何創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境？我想這是值得每個老師深思的現(xiàn)實問題.籍于這種前提，我在自己所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷嘗試著以學(xué)生為主體的自主性教學(xué)，并逐步悟出了什么才是學(xué)生真正的“自主”學(xué)習(xí).

在講小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積的計算”這一課時，梯形面積公式的推導(dǎo)是這節(jié)課的教學(xué)重點.課前，我做了充分的準備，精心設(shè)計了問題環(huán)節(jié)，制作了精美的課件和大量的演示圖表，并請學(xué)生準備了相應(yīng)的學(xué)具操作材料，信心滿滿的希望充分發(fā)揮學(xué)生的“自主”性來解決梯形面積的推導(dǎo)這一難題.在講課時，我循循善誘，不斷演示，大量的強調(diào)在推導(dǎo)三角形面積公式時，是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，借助平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)三角形面積公式.意圖就是想讓學(xué)生充分了解“平行四邊形”在面積推導(dǎo)中的重要性和無可取代性，而學(xué)生也沒有辜負我的期望，在我的強烈引導(dǎo)下，實際操作時，全班３３人無一例外的都用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，并很快借助平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出了梯形的面積公式.教室里師問生答，教師命令，學(xué)生操作，梯形的面積公式學(xué)生很快就掌握了，一堂課上得圓圓滿滿.

課后，看著學(xué)生工工整整的作業(yè)和自己滿手的粉筆灰，一種成功感油然而生，自己覺得：這堂課上的還不錯！不是嗎？學(xué)生動手操作了，教師充分演示了，不就是等于學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎？

但是，當(dāng)一名學(xué)生非常膽怯的走進辦公室，很小心地問我，能不能用剪刀將梯形沿下底的兩條高剪開，借助長方形和三角形的面積公式求梯形的面積時，我的大腦嗡的一下大起來，成功的喜悅煙消云散.面對學(xué)生的提問，我深感慚愧，我真的給了學(xué)生一個自由想象的空間嗎？我開始回過頭來認真審視自己的這節(jié)所謂的“自主”性教學(xué)課.學(xué)生真的自主了嗎？３３名學(xué)生竟用同樣的方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式，這本身就是一個問題.再細想想，如果沒有我的極力引導(dǎo)，學(xué)生自由操作會是什么結(jié)果呢？而在我的要求下，學(xué)生的這種動手操作是在推導(dǎo)嗎？叫“驗證”恐怕更合適.那么，我所謂的自主在哪里呢？

一連串的問題使我開始了深深地思考.“自主學(xué)習(xí)”顧名思義就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標.而我所謂的“自主學(xué)習(xí)”仍然是教師控制下的“自主”，是表面上的“自主”，假“自主”，這樣的“自主”不但束縛了學(xué)生的想象，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的形成，更使學(xué)生走進了思維定式的怪圈.就如同一臺電腦，計算起來確實比算盤要快很多，但仍然只是按照人為設(shè)計的程序在運行，我的學(xué)生充其量不過是一只牽在老師手中的風(fēng)箏.

而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，深究起來還是一個教育思想、教育觀念的問題，多少年來，“教師中心說”一直影響著我們，課上課下都是教師領(lǐng)著學(xué)生做這做那，即便是放手，教師也還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心有余悸，于是，我們的學(xué)生也就在教師人為設(shè)置的無形大網(wǎng)中，小心謹慎地進行著有限的探索，看著教師的臉色行事，還有什么創(chuàng)造性可言？

想到了這些，我深感愧疚.在第二天上課時，我又重新準備了這節(jié)課.而這次我?guī)нM課堂的再也不是成堆的教具和羅嗦的說教，取而代之的是極具啟發(fā)性的語言和充分的鼓勵.課上，我給學(xué)生充足的時間合作探究，鼓勵學(xué)生按照自己的想法嘗試解決問題.教室里聽到的再也不是機械的一問一答，而是學(xué)生之間熱烈的討論；看到的也再不是整齊劃一的操作，而是方法各異的動手場面.最后，經(jīng)過討論，可行的計算方法居然有四種之多.如：兩個完全一樣的直角梯形可以拼成一個長方形；根據(jù)梯形中位線原理，可以將一個梯形轉(zhuǎn)換成一個平行四邊形……這節(jié)課，學(xué)生的思維極其活躍，表現(xiàn)出了極強的求知欲和探索欲，學(xué)生學(xué)起來更是積極主動，完全成了課堂的主人.

看著同學(xué)們有了新發(fā)現(xiàn)后興奮的漲紅了的小臉，我感慨萬千，教師在教法上的一個小小的改變，竟會給學(xué)生帶來如此巨大的影響.作為一名新時代的教師，我們還能在自己熟悉了并習(xí)慣的教學(xué)模式上停滯嗎？當(dāng)我看到中國小朋友在中日生存訓(xùn)練夏令營里可憐的表現(xiàn)，當(dāng)我在國際青少年動手能力比賽上看到中國孩子茫然的眼神時，我覺得孩子們太缺少這種自主學(xué)習(xí)、自主生存的鍛煉了，我深感作為一名一線教師的教育責(zé)任之重大，既然自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是獨立的分析、探索，那作為教師的我們何不將重點放在培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣上呢.

教師們，相信你的學(xué)生吧，讓“自主”引領(lǐng)課堂！