柴敏花

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；多媒體；教學(xué)

效率

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0068—01

在語文教學(xué)中，合理、巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力，更能有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

1.化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)能夠化繁雜為簡明，這樣教材的重點(diǎn)難點(diǎn)就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解，從而縮短教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。例如，《巍巍中山陵》一文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是如何理解作者抓住特征，按空間順序有重點(diǎn)地說明事物。教學(xué)時(shí)教師可以放映中山陵俯瞰圖、明孝陵、靈谷寺風(fēng)景圖等畫面，讓學(xué)生充分感受中山陵的巍巍氣勢，從視覺上理解呂彥直設(shè)計(jì)的鐘形圖案的特點(diǎn)；然后投影教師制作的陵園平面示意圖，讓學(xué)生以中山陵景區(qū)講解員的身份，按課文的說明順序來逐一解說這幅圖。學(xué)生通過這個課件，能輕松、牢固地理解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.變抽象為形象，提高效率。語文課本中有許多古代詩詞，意韻深長，但由于時(shí)空所限，比較抽象，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，變抽象為形象，生動悟意。例如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，講到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)，極少見到大雪的江南學(xué)生很難理解這個新穎的比喻，筆者適時(shí)地播放了哈爾濱霧凇和春天梨花盛開的課件，進(jìn)行對比。這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)了比喻的精妙，更使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。

3.化少為多，開拓視野。多媒體不僅能對文字教材內(nèi)涵進(jìn)行超越和擴(kuò)展，而且還能讓學(xué)生在有限的時(shí)間獲得盡可能多的知識。例如教學(xué)課文《多收了三五斗》時(shí)，筆者選用了三組錄像，讓學(xué)生瀏覽了上世紀(jì)二三十年代江南小城的生活畫面，目睹了舊氈帽朋友糶米、購物的場景。根據(jù)錄像輸出的信息，教學(xué)中安排了一次朗讀練習(xí)，目的是讓學(xué)生理解舊氈帽朋友在船上議論的心理。不少學(xué)生在總結(jié)時(shí)能相互啟發(fā)、補(bǔ)充，說出了課文中所隱藏的內(nèi)容：帝國主義侵略、工廠倒閉、農(nóng)民因貧窮和不滿而搶米……

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，陶冶學(xué)生情操

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。利用多媒體的新穎性、趣味性、科學(xué)性，“潤物細(xì)無聲”地使學(xué)生轉(zhuǎn)入樂學(xué)、易學(xué)的軌道，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動接受”為“主動探求”，達(dá)到課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生往往以為風(fēng)景不外乎山、水、樹、房等，沒有什么特異之處，因而對課文興趣不大，對此教師可以借助于多媒體來解決。第一步：整體展示濟(jì)南的畫面，然后播放有關(guān)雪后的小山、周邊的村莊、清澈的河水等特寫鏡頭；第二步：播放課文錄音；第三步：畫面和錄音同時(shí)播放。通過上述幾步教學(xué)，把課文中各種美的因素，諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現(xiàn)出來，從而使教材中抽象的文字描述變成多種視聽感官刺激，學(xué)生在強(qiáng)烈的刺激中自覺愉快地投入到學(xué)習(xí)中來。

2.激發(fā)思維，陶冶心靈。例如教學(xué)《觀滄海》時(shí)，筆者在課件中插入了一段曹操東臨大海、即興賦詩的景象。學(xué)生陶醉在那浩瀚的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷之中，與課文中的詩人融為一體。同時(shí)，這特定的意境，使學(xué)生形象地感受到了大自然的美麗、大海的壯闊，激發(fā)了學(xué)生對祖國河山深深的愛和豪邁樂觀的人生情懷。

3.圖文并茂，提高能力。多媒體具有情景交融、聲文并茂、生動逼真等特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在耳濡目染中得到陶冶，學(xué)會鑒賞。例如教學(xué)《變色龍》時(shí)，筆者制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫細(xì)節(jié)的課件，如脫大衣、穿大衣，通過放映展現(xiàn)他表情的變化，再配上他幾次對話，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后思考：文章主要寫了哪幾個人物？從他們各自的外貌、語言、神態(tài)和動作看出他們各是怎樣的人？你對他會有什么樣的態(tài)度？為什么？通過模擬情境讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生否定假惡丑、贊揚(yáng)真善美的情感，從而提高他們的鑒賞水平。

?? 編輯：劉於誠