宋姿遠(yuǎn) 岳彩英

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生親近書

1.賣關(guān)子。猜猜故事的結(jié)局、幫助主人公解決問題、講到精彩處戛然而止等等，這些都可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。如，執(zhí)教《小女巫》推薦課，通過看畫面猜情節(jié)，讀故事猜結(jié)尾，學(xué)生很快喜歡上了這本書。最后，在“我今天就去買?！薄巴?，這本書一定很好看！”的聲音中拉開了閱讀的序幕。

2.大聲為學(xué)生朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，在他們還沒有獲得一定的識(shí)字量，還不能完全進(jìn)入自主閱讀階段時(shí)，為他們大聲朗讀是最好的學(xué)習(xí)方式。晨間、午后，我先后為學(xué)生朗讀了《小豬唏哩呼嚕》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《驢小弟變石頭》《愛心樹》《鳥窩里的樹》《調(diào)皮鬼恐怖心》《我的爸爸》等一大批經(jīng)典作品。

3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍。首先成立班級(jí)圖書角，并不時(shí)往里面添加新書，讓學(xué)生晨間讀一讀，課堂作業(yè)完成后拿來(lái)看一看。其次，注重榜樣示范作用。再次，及時(shí)表?yè)P(yáng)愛讀書的學(xué)生。“贊賞、認(rèn)同是保持孩子熱情的不竭動(dòng)力”，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的閱讀行為，還可以用非?？鋸埖恼Z(yǔ)調(diào)與某個(gè)學(xué)生談?wù)撍x過的書，寓有意于無(wú)意間，其他的學(xué)生自會(huì)參與進(jìn)來(lái)，良好的閱讀氛圍自然會(huì)形成。最后，引入評(píng)價(jià)機(jī)制。班內(nèi)設(shè)“讀書排行榜”，定期評(píng)選“讀書明星”，并給“讀書明星”獎(jiǎng)勵(lì)新書表示鼓勵(lì)。

4.親子共讀，讓學(xué)生愛上讀書。首先在家長(zhǎng)會(huì)上下工夫，讓家長(zhǎng)會(huì)成為故事講述會(huì)。其次可以為家長(zhǎng)寫信。在一部分家長(zhǎng)還沒完全形成讀書的意識(shí)時(shí)，書信架起了教師和家長(zhǎng)溝通的橋梁。最后利用博客之便，把自己的認(rèn)識(shí)與感悟及時(shí)說給家長(zhǎng)聽。如此，又有一批家長(zhǎng)跟上了，而家長(zhǎng)的介入又為學(xué)生親近課外讀物插上了騰飛的翅膀。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生愛讀書

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。從二年級(jí)一開始，教師就要以課堂為主陣地，以課文為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并總結(jié)出“讀、勾、問、悟”四步法（讀：讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，并通過詢問或查字典解決。勾：用心讀課文，勾劃出好詞佳句。問：提出讀文的困惑。悟：將讀文時(shí)的感受在相應(yīng)的文字旁邊進(jìn)行批注。）這四步法尤其是剛開學(xué)的前兩周，幾乎是學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)都應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。慢慢地，學(xué)生養(yǎng)成了勾劃及批注的習(xí)慣，這也為深層閱讀奠定了基礎(chǔ)。

課內(nèi)得法課外用，習(xí)慣培養(yǎng)還體現(xiàn)在對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)上。在學(xué)生有了勾劃及進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的習(xí)慣后，從二年級(jí)下學(xué)期開始，我又引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，培養(yǎng)他們積累的習(xí)慣。筆記內(nèi)容分三個(gè)版塊——好詞、佳句及感悟。尤其在感悟上，我給學(xué)生提供了幾種寫法：一是和書中的人物進(jìn)行對(duì)話；二是和作者進(jìn)行對(duì)話；三是和書中的人物進(jìn)行對(duì)比；四是把自己放到故事中，用心感受，寫心得；五是寫出自己讀到喜歡段落時(shí)的感受；六是賞析語(yǔ)句。實(shí)踐證明，這幾種方式有利于激起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們感到有話可說。當(dāng)然，從不會(huì)到會(huì)，從寫不好到寫好需要一個(gè)過程。這期間，教師需要耐心指導(dǎo)。

三、深層次閱讀，讓學(xué)生讀懂書

小學(xué)生的閱讀分為淺層次和深層次的閱讀。深層次閱讀，可以開闊視野，發(fā)展思維能力。淺層次閱讀，可以了解讀物的大體內(nèi)容和相關(guān)人物的性格特征及故事情節(jié)。但總進(jìn)行淺層次閱讀的學(xué)生，一本書讀過，除了留下一些模糊的痕跡外，得不到更多的東西。因此，閱讀時(shí)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向深層次閱讀，也就是讓學(xué)生讀懂作者的寫作意圖，掌握簡(jiǎn)單的寫作技巧。為此，我引用了繪本閱讀。繪本是適合低年級(jí)兒童的閱讀讀物，我把繪本閱讀教學(xué)流程歸結(jié)為“猜猜想想過一遍”“定格畫面深談?wù)劇薄疤釤捑涫秸f一說”。以“逃家小兔”為例，當(dāng)看完“如果你來(lái)追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”引導(dǎo)學(xué)生猜一猜接下來(lái)兔媽媽會(huì)怎么做呢？再如，看到兔媽媽全副武裝站在水里“釣”小兔這幅圖時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

?? 編輯：謝穎麗