潘偉松

一、高中歷史課中導(dǎo)入的意義

在高中歷史教學(xué)中，有各種教學(xué)技能，這些教學(xué)技能是教師運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)掌握，在教學(xué)實(shí)踐中得到鞏固和提高。教學(xué)技能總的來說可以劃分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等。

所謂導(dǎo)入，是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?！靶碌慕虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動”可以是一個新的章節(jié)的開始，也可以是整個學(xué)科知識講授的開始，甚至可以是復(fù)習(xí)課的開始。

經(jīng)常聽到這樣一種說法，“歷史課是枯燥無味的”，只要提到歷史人們就立即聯(lián)想到只顧埋頭苦讀的書呆子身影，似乎這就是歷史學(xué)習(xí)的“真相”。但歷史以人類的活動為特定的對象，它思接千載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力，有獨(dú)特的美感。［１］人類歷史活動的多樣性和復(fù)雜性意味著歷史不可能是枯燥無味的。歷史課是否“枯燥無味”，關(guān)鍵在于教師能否靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受歷史的魅力。良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始就使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的意愿，發(fā)揮歷史教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求教師在導(dǎo)入中精心設(shè)計。

因此，導(dǎo)入的意義在于通過語言、圖文、音像等方式展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動緊密相關(guān)的歷史情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)好新知識創(chuàng)建一個良好的平臺，甚至開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在上課伊始就對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)意愿。導(dǎo)入如果新奇、有趣，就能收到良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

1.無論使用什么方法方式進(jìn)行導(dǎo)入，都是由教師決定的，因此關(guān)鍵問題在于，教師要擁有良好的學(xué)科知識，過硬的學(xué)科功底，廣闊的人文底蘊(yùn)。教師的人文素養(yǎng)低、學(xué)科知識的缺失與淺薄，是課堂教學(xué)效率低下的關(guān)鍵因素。偏離學(xué)科文本的深刻解讀、片面追求教學(xué)方式改革的做法，是本末倒置的錯誤。教師只有在課前對授課內(nèi)容了然于胸，對其中的重難點(diǎn)有深刻理解，而且對學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，才能夠設(shè)計出符合教學(xué)活動的導(dǎo)入方式，才能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)當(dāng)中的作用。歷史教師有時可能要同時上兩個以上的班級，在面對理解水平不同的班級時，設(shè)計的課前導(dǎo)入就要有所區(qū)別。比如在面對理解能力強(qiáng)，歷史認(rèn)知能力較強(qiáng)的班級時，可以嘗試用古代詩詞或者歷史文物等飽含豐富歷史底蘊(yùn)的素材作為導(dǎo)入的基礎(chǔ)。而在面對歷史認(rèn)知能力較弱，學(xué)生反應(yīng)速度較慢的班級，就要考慮運(yùn)用通俗易懂的導(dǎo)入方法，使用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，提高學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.導(dǎo)入，既然是“導(dǎo)”，那么教師在進(jìn)行導(dǎo)入之時，起的就是引導(dǎo)作用，這主要包括三個方面。首先，在選擇導(dǎo)入的素材方面，備選的導(dǎo)入素材要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，即要與歷史教材內(nèi)容或史實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能憑空捏造或者脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而且導(dǎo)入是為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此不能背離既定教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的素材或內(nèi)容必須以事實(shí)為準(zhǔn)繩，這可說是歷史課導(dǎo)入的基本原則。歷史是一個要求實(shí)事求是的學(xué)科，是以歷史事實(shí)作為基礎(chǔ)的，如果胡編亂造，沒有歷史事實(shí)作為支撐，歷史課就將不再是歷史課。如果導(dǎo)入時僅僅以一些嘩眾取寵的言詞吸引學(xué)生的注意力，求得學(xué)生的一時關(guān)注，也只能是飲鴆止渴。作為一個團(tuán)體，特別是高中學(xué)生，已經(jīng)對事物有一定的判斷能力，如果歷史教師在課前導(dǎo)入中夸夸其詞，偏離授課內(nèi)容，那么學(xué)生很可能會產(chǎn)生抵制心理，長此以往必然影響歷史課的學(xué)習(xí)。因此歷史教師上課前對所授知識相關(guān)的歷史事件，歷史資料要盡可能地多掌握，還要明確引用的內(nèi)容是否可以印證要講授的內(nèi)容，這樣才能在課前導(dǎo)入中避免胡編亂造，脫離教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活既息息相關(guān)，又是可以在現(xiàn)實(shí)中找到事實(shí)依據(jù)的，從而燃起學(xué)習(xí)歷史的更大興趣。

其次，在導(dǎo)入方法方式的選擇上，不應(yīng)拘于成法，不同的內(nèi)容可以選擇不同的方法，相同的內(nèi)容也可以選擇不同的導(dǎo)入方式，只要有利于完成教學(xué)任務(wù)即可。如果有足夠的駕馭能力，能做到合理調(diào)配，就可以把幾個導(dǎo)入方式同時使用，當(dāng)然這種方法要謹(jǐn)慎使用，因?yàn)榻處熆赡軙^高或過低地估計自己的駕馭能力。

歷史教師有時可能要同時上兩個以上的班級，在面對理解水平不同的班級時，設(shè)計的課前導(dǎo)入也要有所區(qū)別。比如在面對理解能力強(qiáng)、歷史認(rèn)知能力較強(qiáng)的班級時，可以嘗試用古代詩詞或者歷史文物等飽含豐富歷史底蘊(yùn)的素材作為導(dǎo)入的基礎(chǔ)。而在面對歷史認(rèn)知能力較弱、學(xué)生反應(yīng)速度較慢的班級時，就要考慮運(yùn)用通俗易懂的導(dǎo)入方法，使用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，提高學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

最后，但并非不重要的是，在導(dǎo)入結(jié)束之后，教師要提出能把教學(xué)活動引向正確軌道的問題，讓學(xué)生隨著教師已經(jīng)開辟的道路前進(jìn)。特別是經(jīng)過教師的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)起來后，更是如此。有時學(xué)生的熱情會僅僅停留在教師提出的導(dǎo)入素材或者內(nèi)容上，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容，而教師如果在課堂上無法適時提出高質(zhì)量的問題，把教學(xué)活動引向正軌，給人的感覺就是虎頭蛇尾，學(xué)生被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情就有可能被澆滅。鑒于此，課前，教師就應(yīng)該提前設(shè)計出一些具體的圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，又有一定難度具有啟發(fā)性的問題，在導(dǎo)入結(jié)束時恰到好處地提出來，使學(xué)生處于孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生拼命地想主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)入時間控制。導(dǎo)入雖然有重要的作用，但是在多數(shù)情況下，導(dǎo)入的使命只是起到“藥引”的作用，而不能代替真正的課堂講授新課這個“主藥”。因此導(dǎo)入時間不宜太長，以免影響新課的講述。當(dāng)然，導(dǎo)入也要盡量與整個授課的其他環(huán)節(jié)保持整體性，而不是截然分開，不能因?yàn)橹匾晫?dǎo)入而忽視其他環(huán)節(jié)，當(dāng)教師能夠把課前導(dǎo)入與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)融合為一體時，才能說教師真正達(dá)到了一個教學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］［法］馬克·布洛赫.為歷史學(xué)辯護(hù).中國人民大學(xué)出版社，2006：5.