王之飛

摘要： 高考是高中英語教學的重要檢測手段，是高中英語教學的風向標。但是，我們應該理性對待高考測試改革，以理性的眼光研究高考試題，從變化中看理念、看實質(zhì)，注意試題命制對教學的反撥作用。

關鍵詞： 高中英語教學“大課堂”教學模式教學策略

一、高考對高中教學的影響

縱觀各地高考，新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學習和復習備考都應以語言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語當成知識體系學習。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務，靠的是扎實的基礎和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法?？傊?，高考對英語教和學的影響是有所為也有所不為——既不可忽視高考的導向功能，又不能把高考功能神秘化。

二、“大課堂”教學模式

新課程“大課堂”教學是指拓寬英語學習的內(nèi)容形式與渠道，開展豐富多彩的英語實踐活動，使學生在廣闊的時空學英語、用英語是系統(tǒng)論對現(xiàn)代英語教學的基本要求。因此，打破傳統(tǒng)課堂教學模式在空間和時間上的限制，建立全新的、立體化自主學習模式和與之相適應的教學模式——英語大課堂教學模式，對于進一步深化課程改革、提高英語教學質(zhì)量具有十分迫切的現(xiàn)實意義，積極解決“大課堂”的實踐和理論問題已經(jīng)成為英語教學研究的新焦點。高中英語教師應該怎樣做呢？

三、實踐“大課堂”教學模式的策略

（一）改變觀念。

英語教師要改變自己的教學觀念，不能把英語語言單純看作一個知識體系進行教和學，而應該強調(diào)讓學生在語言活動中學習語言知識、發(fā)展語言能力。語言知識學習應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。學習詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學習單詞，注意擴大閱讀量。語法知識的教學重點是培養(yǎng)語法意識，而不是單純記憶語法規(guī)則。教學中要引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并給學生提供運用這些語法規(guī)則的機會。

（二）加強對學生學習策略的指導，關注學生情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)。

教師應多提供學習方法指導，如單詞學習根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫，根據(jù)構詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據(jù)同義詞、反義詞進行對比記憶等。通過及時和充分的訓練，學生有效地形成自主學習能力，使學習興趣和學習技能向課外延伸，進而從生活的“大課堂”中獲得更多的語言體驗。

此外，《標準》要求教學中關注學生的情感態(tài)度和文化意識，而且高考試題體現(xiàn)了對情感態(tài)度和文化意識的考查，是教學中應加以重視的。如江蘇省高考試題中的完形填空基本上都是以傳達勵志、人與人之間美好情感等教育價值很大的文章為題，充分體現(xiàn)了高中英語教學的價值導向。教學中，教師要把文章中良好的情感傳達給學生，使學生產(chǎn)生共鳴，從而轉(zhuǎn)化為學生的實際行動，達到情感育人的目標。

由此可見，我們要提倡生活教育，努力營造生活化的教學氛圍，將教育內(nèi)容、教學活動置于真實的生活背景之中，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現(xiàn)生活化教學。

四、“大課堂”英語教學模式實踐中的不足

盡管“大課堂”教學模式有著很多優(yōu)點，但在教學實踐中，還是有很多教師因為這樣或那樣的因素，排斥新理念和教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“因循守舊”，拒絕新觀念。

這樣的教師不愿接受新鮮事物，迷信自己的能力。這樣的人往往不愿學習新知識、新理念。其中有不少人因為自己的努力在教學上也取得過好的成績，因此他們很迷信自己以前的做法，不愿承擔實驗帶來的風險；或者有的教師一直信奉傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，認為課堂教學應該是傳統(tǒng)的夫子手拿戒尺，搖頭晃腦在前面讀，學生機械地跟著夫子一遍又一遍地讀；或者有的教師認為學生年齡小，沒有知識，看法幼稚，把課堂還給學生是浪費他們的時間等。但是在信息、知識快速更新的時代，這些“故步自封”的做法最終會讓他們失去再次進步的機會。這樣的結果不僅給他們自己帶來巨大的損失，而且損失更大的是他們所教的學生。

（二）理解錯誤，走入極端。

新理念的出現(xiàn)往往給人們帶來巨大沖擊，理論基礎扎實的教師會從中獲益良多，但是理論基礎較差的教師往往對此一知半解，他們對理論的學習往往只做到了“管中窺豹，只見一斑”，在實踐過程中就容易走極端。他們認為新理念往往就是完全否定原有的教學方法，推倒一切舊的東西，來一場全新的革命?；蛘哂捎趯π吕砟钪皇恰耙恢虢狻保趯嵤┑倪^程中就會“缺一漏萬”，把整個新理念分割得支離破碎，面目全非。在“大課堂”教學模式的實施中，有的教師就認為把“課堂還給學生”就是讓學生自己安排課堂學習，自己安排活動，而教師完全不對課堂教學、學生活動實施監(jiān)控，結果變成了放羊式教學，這樣的理解典型是教師對新理念的理解步入了另一個極端。

總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，通過讓學生等一系列生活化的活動，引導學生說英語、用英語、愛英語，將課堂融入真實的生活中，以生活理念構建英語教學的大課堂，讓學生在這塊生活舞臺上，煥發(fā)生命的活力，最終，在絢麗多彩的生活中用英語交流，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生都真正愛上英語。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］胡洪波.如何滿足小學生學習英語的心理需要.中小學生英語活頁文選（16）.

［3］陶行知全集.長沙：湖南教育出版社，1985.