袁少華

曾經(jīng)有人作過(guò)這樣的教學(xué)嘗試：（1）讓學(xué)生在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人——間接學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡——體驗(yàn)學(xué)習(xí). 兩種學(xué)習(xí)的效果一比，后者肯定優(yōu)于前者. 因?yàn)楹笳邔W(xué)生親身感受殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)對(duì)他們的理解和同情，今后在生活中遇到殘疾人，就會(huì)主動(dòng)伸出援助之手，這是知情合一的學(xué)習(xí)，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象. 只有多注重實(shí)踐，多創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情景，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功.

只有伴隨著積極情感投入的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是成功的學(xué)習(xí). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受，使知識(shí)、技能同步發(fā)展，并獲得極大的心理滿足. 這種積極穩(wěn)定的心理傾向必將促使學(xué)生去追求更大的成功體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且真正成為學(xué)習(xí)的主人.

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

情感可以激發(fā)和促進(jìn)心智良性發(fā)展. 創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境. ”為此，教學(xué)中我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，再現(xiàn)自然，回歸生活，使學(xué)生如臨其境地感受、體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)在生活中的無(wú)處不在.

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加感到自然、親切、真實(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在. 這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng).

三、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的魅力

良好的合作交流的氛圍，具有濃郁的生活氣息，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的思想，傾聽別人的想法. 在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中體驗(yàn)到了求得同一結(jié)果可以有多種方法的道理，在交流中也看到了自己的力量. 正是在與別人的合作中，學(xué)生分享著互相競(jìng)爭(zhēng)，共同經(jīng)受成功與挫折的體驗(yàn). 我們要讓學(xué)生在合作與交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘.

四、鼓勵(lì)猜想驗(yàn)證，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法

猜想是一種飛躍式的創(chuàng)新思維，它是指未經(jīng)逐步分析，而迅速對(duì)問(wèn)題作出合理猜想的一種思維. 歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)合理猜想而得到的. 所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽猜想，合理驗(yàn)證. 即使學(xué)生的猜想不著邊際，教師也要給予肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們像科學(xué)家一樣去研究、驗(yàn)證自己的猜想，在猜想驗(yàn)證中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)性.

五、重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程

“聽過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)”. 這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的“教、學(xué)、做統(tǒng)一”的教學(xué)思想. 因此，教師要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，自主探究，親歷結(jié)論的建構(gòu)過(guò)程.

六、解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值. ”為此，教師應(yīng)有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系. 這樣既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性.

七、引導(dǎo)回顧反思，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力，我們不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程塞得滿滿的，追求表面熱鬧的場(chǎng)面，要給學(xué)生的反思留下充足的時(shí)空. 教室里靜悄悄的，每個(gè)學(xué)生都在積極地思考，此時(shí)雖靜猶勝動(dòng)，這是一種境界，也是一種體驗(yàn).

我們?cè)诮虒W(xué)中不能滿足于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、滲透，要在學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考體驗(yàn)一下自己是如何完成概念的建立、公式的推導(dǎo)和推理方法的應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程的. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思體驗(yàn)的方法，養(yǎng)成反思體驗(yàn)的習(xí)慣，有利于學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能自覺選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在以后的探究活動(dòng)中，感到有道可走，有章可循.

八、采用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用. 通過(guò)評(píng)價(jià)能改進(jìn)教師的教學(xué)，能幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自我、建立自信.

1. 學(xué)生自我評(píng)價(jià). 大量實(shí)踐表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、思維、意識(shí)和能力等方面的一種體驗(yàn). 對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)自我完善、自我發(fā)展、自我超越的過(guò)程，它所產(chǎn)生的激勵(lì)效果是無(wú)法估量的. 在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生交流或?qū)懞?jiǎn)要的課后感，內(nèi)容包括這節(jié)課我學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣、學(xué)習(xí)能力如何等，哪些地方是成功的，哪些地方是不足的. 教師或參與交流，或閱讀課后感，適時(shí)表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，幫助其改正缺點(diǎn)，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣.

2. 教師即時(shí)評(píng)價(jià). 教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者. 教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生自我調(diào)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到最適宜的發(fā)展.

3. 用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生. 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式及素質(zhì)的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，我們?cè)试S一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)，為此我常常采取“延遲評(píng)價(jià)法”. 評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣. 在教學(xué)中注重“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)，讓興趣多一點(diǎn)，讓形式活一點(diǎn)”的評(píng)價(jià)特色，很好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，收到了較好的效果.

總之，紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深. 我們教師要確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展.