姚錚

【摘要】 在生活中進行幼兒數(shù)學教育是陶行知教育思想在教育實踐中的應用. 為了使生活化數(shù)學教育更有效，教師需要注意：一、把握幼兒數(shù)學知識內(nèi)容的框架. 了解幼兒已經(jīng)學習過哪些內(nèi)容，即將學習什么，結(jié)合生活情景進行適宜的、有針對性的教育. 二、傳遞數(shù)學教育活動中的核心概念， 讓生活中的數(shù)學教育趨向有效. 三、有的放矢進行生活化數(shù)學教育，避免簡單重復. 四、在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學學習的興趣點，及時引導.

【關(guān)鍵詞】 有效；適宜；有針對性；核心概念；興趣點

在生活中進行幼兒數(shù)學教育是陶行知教育思想在教育實踐中的應用. 在幼兒生活中滲透數(shù)學教育，可以促使幼兒在真實的生活情境中運用已有的數(shù)學知識解決生活中、游戲中的一些簡單問題，可以讓幼兒在潛移默化中理解數(shù)學知識、建構(gòu)數(shù)學概念，從而讓幼兒體驗數(shù)學的真實、重要和有趣. 為了使生活化數(shù)學教育更有效，教師需要注意以下幾個問題.

一、把握幼兒數(shù)學知識內(nèi)容的框架

了解幼兒已經(jīng)學習過哪些內(nèi)容，即將學習什么，結(jié)合生活情景進行適宜的、有針對性的教育. 有些人對于幼兒數(shù)學教育的理解很片面，說幼兒數(shù)學無非就是數(shù)數(shù)，無非就是10以內(nèi)的加減運算，反映到生活中就是反復讓幼兒進行數(shù)數(shù)練習和加減法的口算，這樣的“生活化”數(shù)學教育其實是把課堂教學搬到了“生活”中，除了讓幼兒感到數(shù)學的乏味和千篇一律之外沒有別的作用. 所以要想進行有效的生活化數(shù)學教育，必須了解整個學前期幼兒數(shù)學知識的內(nèi)容及框架，了解幼兒已經(jīng)學習過哪些內(nèi)容，即將學習什么. 在心中有數(shù)的情況下結(jié)合生活情景進行適宜的、有針對性的教育，教師才能“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念……”

二、傳遞數(shù)學教育活動中的核心概念， 讓生活中的數(shù)學教育趨向有效

數(shù)學教育在每個內(nèi)容的學習活動中都有一些核心概念需要滲透和傳遞. 核心概念是指某個數(shù)學教育活動所包含的知識點，即幼兒在教育活動中需要理解和掌握并能熟練運用的基礎知識，它以明確的概念或描述性語句表示，具有一定的概括性和抽象性. 教師對于數(shù)學教育活動中核心概念的把握，能讓生活中的數(shù)學教育活動趨向有效.

午飯后洗臉時，幼兒最喜歡玩的游戲是“猜猜該誰來洗臉”. 幼兒坐成兩排，教師有時說出某幼兒的衣著和個性特征，有時說出某幼兒所坐的位置，請全班幼兒猜猜該誰來洗臉. 開始時，由于習慣，幼兒常常是從左往右或從前往后數(shù)數(shù)來確定自己或他人在群體中的位置的. 有一次，教師說：從右邊數(shù)第一個小朋友. 幼兒在一再猜測錯誤后尋找原因，“從右邊數(shù)”，一下子就找出了“該誰來洗臉”. “為什么從右邊數(shù)啊？”幼兒很奇怪. “小朋友坐在最右邊. 這么長的隊伍，從左邊數(shù)要數(shù)多長時間呀，從右邊數(shù)多方便！”

這是在向幼兒傳遞一個關(guān)于序數(shù)的核心概念：序數(shù)是有方向性的，同時，也是培養(yǎng)幼兒思維的靈活性.

三、有的放矢進行生活化數(shù)學教育，避免簡單重復

“幼兒‘感數(shù)和‘計數(shù)能力的發(fā)展，主要不是依靠集體教學活動實現(xiàn)的，日常生活中的滲透以及妙趣橫生的數(shù)學游戲才是更重要的學習途徑”.

學習10以內(nèi)的數(shù)數(shù)以后，每次吃副餐拿餅干，教師都讓幼兒自己拿，并且一邊拿一邊數(shù). 教師說：每人4片餅干. 幼兒邊拿邊數(shù)1，2，3，4. 幾次之后，有的幼兒就不耐煩了，計數(shù)能力強的幼兒，會一下子拿出4片，并且敷衍地說：1，2，3，4！教師發(fā)現(xiàn)之后，告訴幼兒自己拿，可以不用數(shù)了. 教師觀察到，有的幼兒能很快從很多餅干中一次拿出4片；有的幼兒一次拿出3片，默默地數(shù)數(shù)，再添上1片；有的則規(guī)規(guī)矩矩地一個一個地數(shù)，直到拿滿規(guī)定的數(shù)量；有的則沒有目的地一次拿一片，還沒拿滿規(guī)定的數(shù)量就走，后在教師的提醒下拿滿.

幼兒拿餅干的表現(xiàn)代表了幼兒計數(shù)能力的發(fā)展水平，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設計集體數(shù)學教學活動，給不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的操作材料，對計數(shù)能力差的幼兒提供個別的指導.

四、在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學學習的興趣點，及時引導

現(xiàn)實生活是幼兒學習數(shù)學的源泉，幼兒每天接觸的各種事物都與數(shù)、量、形有關(guān). 教師要注意觀察和傾聽，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點. 比如，幼兒在生活和游戲中，常常喜歡說一些歌謠. 有些歌謠在班級流傳時間很長，其中肯定有一些幼兒特別感興趣的東西. 教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，加以引導. 近來，有的幼兒喜歡像唱歌一樣說：一、二、三！三、二、一！很快，班上從少數(shù)人說到許多幼兒一起說，樂此不疲. 有一次，在幼兒齊聲說完之后，教師接著說：1，2，3，4，5，6，7，爬上樓梯回家去，7，6，5，4，3，2，1，爬下樓梯上街去！兒歌朗朗上口，內(nèi)容也很生活化，激發(fā)了幼兒強烈的好奇心. 紛紛要求教師再說一遍. 很快，《爬樓梯》這一兒歌在班級流行開來，幼兒在玩耍中、游戲中很快地學會了7以內(nèi)的順數(shù)和倒數(shù).

生活中的數(shù)學教育是“天長日久”的過程，并不要求幼兒在一時一地學會什么，記住什么，而是進行一種“滲透”，一種緩慢的“浸染”.

【參考文獻】

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