黎增文

[內(nèi)容摘要]為幫助兒童更好地識(shí)字，必須開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)識(shí)字能力；為學(xué)生拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)大識(shí)字量；引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展；提供展示平臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。

[關(guān)鍵詞]開放；自主；體驗(yàn)；識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，“要鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、會(huì)識(shí)字”。為幫助兒童更好地識(shí)字，筆者認(rèn)為必須開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。以下是本人的幾點(diǎn)淺見，期待獲得更多的啟示。

一、自主學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)識(shí)字能力

（一）發(fā)現(xiàn)探索，自主識(shí)字

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，應(yīng)該使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“清”、“晴”、“睛”、“請(qǐng)”四字時(shí)，我先讓學(xué)生回想以前是怎樣識(shí)字的，讓學(xué)生自由說，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法小結(jié)，然后放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)法自學(xué)生字。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我提問：“你們是怎么學(xué)習(xí)這些生字的？又是怎么記住這些生字的？你們覺得哪些生字容易寫錯(cuò)，需要提醒大家注意？”出乎意料的是，學(xué)生們竟然說得有模有樣：“清”表示水的清澈透明，所以是“ 氵”旁；“晴”是雨過天晴，太陽(yáng)出來了，所以是“日”字旁；“睛”是眼睛，所以是“目”字旁；“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說話有關(guān)，所以是“讠”字旁。學(xué)生經(jīng)過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、探索和實(shí)踐，在分析歸納中不但識(shí)了字，而且從根本上區(qū)分了這些形近字。

（二）加強(qiáng)合作，共同識(shí)字

在自主識(shí)字的過程中，部分學(xué)生無法獨(dú)立完成識(shí)字任務(wù)，而教師又不能一一顧及，同桌合作、小組交流就成了最好的解決方式。如：在學(xué)習(xí)生字“于”時(shí)，有的學(xué)生用部件組合法“二加豎鉤”；有的學(xué)生用熟字去掉部首法，把“宇”字去掉“ 宀”；還有的學(xué)生采取比較的方法，用“天”字跟“于”字、“丁”字跟“于”字進(jìn)行比較，區(qū)別異同等等。在相互交流的過程中，不同的識(shí)字方法得到了充分的展示。學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中，不僅能幫助別人識(shí)字，自己的識(shí)字能力也得到提高，實(shí)現(xiàn)了資源共享、共同進(jìn)步。

（三）開展游戲，快樂識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，應(yīng)在游戲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維?！币虼?，我們要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開展各種游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快地識(shí)字。

1.“開火車”。這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一組生字，讓學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了或字形分析不正確，這“火車”必須停下來修理（評(píng)價(jià)糾正），然后再繼續(xù)往下開。在愉悅的氛圍中，學(xué)生們識(shí)記住了生字。

2.“找朋友”。教師出示生字卡片，然后要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，或教師把一組生字中的每個(gè)字拆成兩個(gè)部件，讓學(xué)生找朋友配對(duì)子，以此記住字形結(jié)構(gòu)。如把“木”和“寸”合成“村”，把“目”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”，把“亻”和“也”合成“他”等等。

3.猜字謎。猜字謎，童趣濃，符合低年級(jí)學(xué)生的心理。根據(jù)字的形、義特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。謎面可以教師提供，也可以學(xué)生提供。如：“三個(gè)人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”等等。謎語(yǔ)猜出來了，字也就會(huì)寫了。

4.“帖樹皮”。出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。這樣可以提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們正確認(rèn)字。

5.順口溜。順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜來幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。實(shí)踐證明，這種方法能滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)中，教師要會(huì)編順口溜，還要要求學(xué)生會(huì)編順口溜。如學(xué)“美”和“琴”兩個(gè)字，我編了“美”字的順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下?！比缓笞寣W(xué)生模仿編“琴”字的順口溜，他們編出的是：“二王今天去彈琴，‘琴的下面是個(gè)‘今?！边@樣，書寫時(shí)學(xué)生就不會(huì)把“今”寫成“令”了，正確率可以達(dá)到百分之百。

二、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)大識(shí)字量

（一）在課外閱讀中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)資源除課內(nèi)教材外，還有廣泛豐富的課外閱讀資源。我們要根據(jù)兒童特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們多讀童話書、故事書、連環(huán)畫、兒歌等，寓識(shí)字于閱讀之中。學(xué)生借助閱讀材料中的注音或自己查字典，可以認(rèn)識(shí)更多的生字，提高識(shí)字效率。

（二）在校園環(huán)境中識(shí)字

校園環(huán)境為學(xué)生識(shí)字提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)材料，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂園：教師、學(xué)生的姓名，學(xué)校班級(jí)功能室的名稱，宣傳標(biāo)語(yǔ)，校風(fēng)、校訓(xùn)、班訓(xùn)，畫廊，板報(bào)，課程表，光榮榜等等，這些無一不是很好的課程資源。而且低年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇心，我們可以抓住他們的新鮮感和好奇心及時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)與自己學(xué)習(xí)生活密切的漢字。如：在每個(gè)學(xué)生的桌面上貼上他們的名字，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)名字比賽。學(xué)生們興致勃勃，短短的兩周時(shí)間例，大部分學(xué)生都輕輕松松地記住了一百多個(gè)漢字。這些識(shí)字活動(dòng)使學(xué)生感受到漢字像朋友一樣無處不在，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該做有心人，精心打造、更新校園文化環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)。

（三）在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字

生活是學(xué)習(xí)的源泉。我們還須引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中豐富的識(shí)字資源納入認(rèn)識(shí)視野，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，充分感受漢字的魅力和價(jià)值。如，我讓學(xué)生春節(jié)時(shí)抄門聯(lián)，上街時(shí)看廣告牌，進(jìn)商店時(shí)讀商品說明書，看電視時(shí)認(rèn)屏幕上打出的字幕等。同時(shí)要求學(xué)生利用字典等工具書自己認(rèn)讀，體會(huì)生字，也可以請(qǐng)教他人，然后把認(rèn)識(shí)的生字記下來。生活處處皆學(xué)問，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活，隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在自主識(shí)字活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀音、寫字、說義和識(shí)字量等方面進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮自主評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等功效，使識(shí)字活動(dòng)得到可持續(xù)發(fā)展。

（一）自我評(píng)價(jià)，不斷提高

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，我們要充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。評(píng)價(jià)時(shí)可以要求學(xué)生既要寫概括性的等級(jí)評(píng)價(jià)，又要寫描述性的評(píng)語(yǔ)（即“自己的話”）。學(xué)生通過“自己的話”來充分表達(dá)對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)、反思和感悟，有利于在自評(píng)中自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我提高。

（二）互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

人本主義教學(xué)思想認(rèn)為，互動(dòng)是提高實(shí)效性的主要途徑之一。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)和交流的過程，而且可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，真所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同樣，我們也要求學(xué)生間互相給予等級(jí)評(píng)價(jià)和描述性評(píng)語(yǔ)（即“同學(xué)的話”），讓學(xué)生在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作相長(zhǎng)。

四、提供展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功愉悅

（一）開設(shè)“識(shí)字欄”

我們讓學(xué)生把每天新認(rèn)識(shí)的字在“識(shí)字欄”中用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來，如圖文結(jié)合的方式、剪報(bào)的方式、音形結(jié)合的方式等等，讓學(xué)生共同分享識(shí)字的成果。

（二）開展“識(shí)字”專題活動(dòng)

我們利用活動(dòng)課開展“水果樂園”、“玩具王國(guó)”、“蔬菜園地”、“動(dòng)物世界”、“植物觀園”和“影視節(jié)目”等識(shí)字專題，讓學(xué)生在具體的情境中交流識(shí)字成果，探索識(shí)字規(guī)律。

（三）自制“識(shí)字袋”

我們讓學(xué)生建立“識(shí)字袋”檔案，用自己喜歡的名字命名。具體的做法是：讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、廣告上、商標(biāo)上、門聯(lián)上認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上，次日上學(xué)由教師檢查，學(xué)生讀對(duì)一個(gè)字獎(jiǎng)一顆五角星，然后讓學(xué)生把卡片和五角星放進(jìn)“識(shí)字袋”。建立的“識(shí)字袋”將作為定期“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)。這種做法激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

（四）辦“識(shí)字小報(bào)”

這是識(shí)用結(jié)合的一種有效途徑。學(xué)生用小報(bào)的形式表達(dá)心里話，呈現(xiàn)識(shí)字成果，充分地展示了自己的進(jìn)步。這既是一種交流，更是一種激勵(lì)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）