劉鳴家

目前，我國小學到高中基本已全部開設信息技術課，有專職的教師，有通過評審的教材，教師們更是用著學校里最昂貴的教室(機房)，但課堂教學效果并不盡如人意。從教材來看，相對固定的教學內(nèi)容很難跟上信息技術高速發(fā)展的步伐，更難以體現(xiàn)地區(qū)間的差異；從教學手段來看，很多教師局限于“多媒體演示一學生模仿練習”的教學模式；從教學方法來看，更是遠不如其他學科那么豐富，情境導人課題、任務驅動新課、小組合作練習幾乎成了課堂的標準。

作為一名信息技術教研員，我一直在思考應該如何構建我們的課堂，如何在課堂教學中體現(xiàn)出我們學科的特色。下面，就從兩個方面談談我對理想的信息技術課堂的解析。

智慧的課堂

既然計算機是人類智慧的結晶，信息技術又是實用、整合的技術，我們的課堂就應該是智慧的課堂，是學以致用的課堂，也是整合的課堂。

1融教學內(nèi)容于實際應用中

目前，教師們大多將教學重點放在讓學生掌握軟件的功能上，專注于滿足學生對軟件功能的需求，卻忽視了功能內(nèi)含的應用性，忽視了功能與應用的關系。工具的使用與學習應永遠伴隨著需求。因此，我們的教學應重視軟件及其功能的應用性，使其貼近學生的生活實際。教師以需帶教，學生為用而學，真正融教學內(nèi)容于實際應用中，才能構建出實用的課堂。比如，在word教學中，可以讓學生嘗試對試卷進行編制與排版。這里可包括復制、粘貼、頁面設置、格式排版、頁眉頁腳等知識點。試卷中的數(shù)學圖形、公式插入等內(nèi)容，也可以成為半成品的教學素材，讓學生以此為基礎，運用知識遷移，學以致用。

知識在于積累，技能在于訓練，工具在于運用。計算機的作用就在于，它能夠幫助人類高效完成日益繁重復雜的工作。因此，信息技術教育應該讓學生學會利用計算機去解決生活中的實際問題，去創(chuàng)造生活、創(chuàng)造未來。

2融教學內(nèi)容于常規(guī)訓練中

現(xiàn)階段，信息技術教學內(nèi)容中有些是平時較難處理的，如基于網(wǎng)絡的教學。因為對學生開放網(wǎng)絡，意味著課堂管理難度將加大。打字訓練和指法練習則因為其成果不易在短時間內(nèi)顯現(xiàn)而讓教師感到頭疼。

將教學內(nèi)容化整為零，分散到日常訓練中，既可以減輕學生的學習壓力，又能收獲長期訓練的累累碩果。在網(wǎng)絡教學中，可以在每課伊始請學生搜索“歷史上的今日”、當天的國內(nèi)外新聞頭條、當天是什么節(jié)日等內(nèi)容。在這些有趣的任務的驅動下，學生就能夠逐漸提高搜索和甄別信息的能力，養(yǎng)成正確使用網(wǎng)絡的習慣，擯棄打開計算機就是玩游戲的不良嗜好。在打字教學中，英語連詞成句、語文組詞造句、成語接龍等都是很好的訓練內(nèi)容。每課花不多的時間，就能讓學生在活動中訓練指法，變單一的練習為小組的交流和對抗，化枯燥為有趣。水滴石穿、鐵杵成針，這種常規(guī)的訓練有助于學生良好習慣的養(yǎng)成。

3融教學內(nèi)容于學科整合中

目前，信息技術與學科課程整合是一個時髦的名詞，但通常是其他學科整合信息技術。信息技術課堂上可否整合其他學科?又應如何來整合其他學科?個人認為，其他學科的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法都是我們可以整合的對象。這樣就可以將相關學科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短。

以PPT制作教學為例，我們可以讓學生制作簡易的PPT教學課件，即利用語文、英語等其他學科教師的教學設計，將其簡單加工成為學生可以使用的PPT劇本，再經(jīng)過分組制作、整體拼合，最終制作成PPT課件。如果學科教師在以后授課時使用了這個課件，可以想象，學生們會是多么自豪。每位學生又會對自己負責制作的頁面多么翹首以盼，同時對于其他學生制作的頁面，又會不自覺地在心里暗暗比較。如果能達到這樣的目標，我們的學科整合是否又邁出了新的一步呢?在淋漓盡致地體現(xiàn)了信息技術的實用性和價值的同時，又潛移默化地增強了學生對其他學科內(nèi)容的理解。如果教師能在日常教學中做到上述三點，學生還會不喜歡我們的課堂、不喜歡我們的課程嗎?要做到這些，需要教師在備課上多花工夫，在設計上多思考，在活動上巧安排。

技術的課堂

計算機是人類智慧的結晶，而使用著學校最昂貴教室進行計算機教學的我們，在課堂教學中充分體現(xiàn)出了計算機技術嗎?除了教學內(nèi)容中有信息技術以外，在教學手段中我們充分運用信息技術了嗎?

信息技術課平時都是在機房上的，但大部分教師僅使用了多媒體電子教室軟件的廣播和文件下發(fā)功能，只有部分教師會用到學生演示、作業(yè)提交等功能。我認為這遠遠不夠。那么，應該如何發(fā)揮我們的技術特長，構建具有技術特色的課堂呢?下面，就以機房中常用的“極域多媒體電子教室軟件”為例，談談我的觀點。

1聯(lián)機討論，構建興趣的課堂

現(xiàn)在的學生十分喜歡網(wǎng)絡聊天，我曾經(jīng)見過一位學生在課堂上悄悄地登錄了QQ，整節(jié)課就和同班的另一位學生聊了一句話“你也在啊，^_^”，但是觀其神色，很是滿足。針對學生的這一特點，我們可運用電子教室軟件中的聯(lián)機討論功能，在課堂上輕松構建一個個人數(shù)不定的小型討論組，并安排成語接龍等活動，以提高學生練習打字的興趣，也可以組織類似頭腦風暴的小組討論。除了組內(nèi)討論，教師還可以隨時參與到各組的討論中去，給出針對性的評價。

2電子搶答，構建活躍的課堂

運用電子教室軟件中的電子搶答功能，教師還可以在課堂上組織知識競賽。知識競賽是依據(jù)人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種手段。競賽有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習積極性，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。信息技術教學中可開展的技能競賽有：中英文錄入競賽、word排版競賽、網(wǎng)頁制作競賽、動畫制作和影視制作等。這樣一來，既可活躍課堂教學氣氛，還能激發(fā)學生學習的主觀能動性。通過作品創(chuàng)作競賽，能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

對于教師的提問，小學生們恨不得舉雙手來回答，初中生端端正正地舉一只手回答，高中生則選擇沉默或者直接在座位上回答，這是一種普遍現(xiàn)象。隨著學生年齡的增長，舉手會變得越來越困難，而電子舉手、搶答則能較為有效地解決這一問題，使學生的課堂參與度更高，課堂氣氛也因此變得活躍。

3分組教學，構建分層教學的課堂

信息技術學科的層次性表現(xiàn)在：學生基礎水平與學習特質的層次性以及教學內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學中充分了解學生，關注學生不同的學習特點和個性發(fā)展需求，采取分層教學策略，對不同的教學內(nèi)容靈活設計，并采用分班教學或同班異步分層教學等教學法，遵循因材施教原則，提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

當今是個性張揚的時代，也是高度社會化的時代。我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。因此，我們應該讓學生在合作中學會競爭，培養(yǎng)他們在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。分組合作式學習是實現(xiàn)班級學習目標的重要手段，小組中的“小助教”可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生們?yōu)榱诉_到小組學習目標，相互間可以采用討論、指導等形式充分論證問題，以掌握學習內(nèi)容。

電子教室中的分組教學功能，可以將相鄰或不相鄰的任意學生分為一組，并設定其角色為指導者或觀察者等，可以擁有共享屏幕、傳遞文件、遠程指導等功能。善加運用這一功能，我們就可以有效發(fā)揮一些學有余力學生的能力，可以有效地開展組內(nèi)的合作學習和成果共享，更可以為不同的小組分配不同的學習任務，構建分層教學的課堂。

4在線測驗，構建當堂訓練當堂鞏固的課堂

課堂的測試反饋是檢查教學成果的手段之一。電子教室軟件中附帶的在線測試功能，為測試反饋帶來了很多方便。試題(特別是選擇題)的導入很簡單，它允許教師在課堂上隨時創(chuàng)建一份課堂問卷或測試題并發(fā)給所有學生。這樣既可以測試鞏固當堂內(nèi)容，又可以征集學生的課堂反饋意見。系統(tǒng)當堂收集學生的作答信息并加以分析反饋，以便教師了解各試題的作答情況，分析各選項的選擇率，了解學生的學習情況和學習需求。

以上功能在大多數(shù)電子教室軟件中都能夠輕松實現(xiàn)，關鍵在于我們教師要靈活、合理地運用。構建一個充滿技術含量的課堂，會讓信息技術課堂變得與眾不同，也會使學生更加信服我們，被我們的教學深深地吸引。

信息技術教師站在教育信息化的最前沿。只要我們運用智慧，精心設計教學內(nèi)容，巧妙安排教學活動，將課堂教學融入學科，推向實用；只要充分挖掘軟件潛能，合理運用技術手段，讓課堂活動豐富多彩，我們的課堂就不會成為學生眼中的放松課、休閑課，就必然會呈現(xiàn)出與眾不同的特色，煥發(fā)出它應有的光彩。