彭海深

摘 要 重慶電子工程職業(yè)院校借助國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建園?；?dòng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制和“雙核心雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)533課程開(kāi)發(fā)方法，創(chuàng)新四環(huán)相扣教學(xué)模式，打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等措施，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 示范高職；專業(yè)建設(shè)；校企合作；教學(xué)模式；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0005-04

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的100所建設(shè)單位之一。近年來(lái)，學(xué)校圍繞校企合作體制機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)改革創(chuàng)新。

一、構(gòu)建園?；?dòng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校充分利用毗鄰重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)園區(qū)產(chǎn)業(yè)。通過(guò)園?；?dòng)，搭建資源整合平臺(tái)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，形成富有特色、多層次、全方位的校企合作發(fā)展新機(jī)制。學(xué)校與微電園簽訂《園校合作框架性協(xié)議》，并成立園校合作委員會(huì)，雙方就專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備捐助、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化等開(kāi)展合作。園校合作委員會(huì)將園區(qū)及入駐企業(yè)與學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起，分別成立了產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)、各相關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校與入園多家主要企業(yè)分別簽訂校企合作協(xié)議，開(kāi)展深層校企合作。學(xué)校專門設(shè)置校企合作工作處，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌相關(guān)工作。重慶市政府對(duì)園?；?dòng)給予極大的政策支持，將學(xué)校電子信息應(yīng)用技術(shù)推廣中心作為重慶市八大應(yīng)用技術(shù)推廣中心之一落戶微電園；對(duì)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入微電園入駐企業(yè)工作的，由政府按培養(yǎng)費(fèi)用三分之一的標(biāo)準(zhǔn)直接補(bǔ)助給每個(gè)學(xué)生。

二、構(gòu)建“雙核心、雙情境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）建立校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)和校外職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)雙核心培養(yǎng)體系

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，第一個(gè)核心是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，第二個(gè)核心是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，首先針對(duì)工作崗位解析職業(yè)能力，通過(guò)校企深度合作，根據(jù)行業(yè)企業(yè)典型崗位（群）的職業(yè)能力要求，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面解析職業(yè)能力，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，明確基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的難度、廣度和深度；然后校企專家共同參與，分析典型工作任務(wù)，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐兩類核心課程；最后通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)課程和在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)實(shí)踐課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。見(jiàn)圖1。

如學(xué)校信息安全技術(shù)專業(yè)建立了由職業(yè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)認(rèn)證課程等4類課程組成的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，由職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等4類課程組成的職業(yè)實(shí)踐課程體系，兩類課程體系相互交融，共同提升學(xué)生的職業(yè)基本能力、專項(xiàng)職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)就成為企業(yè)準(zhǔn)員工。

（二）融合學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境

建立學(xué)習(xí)情境。依據(jù)崗位職責(zé)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。例如，通信技術(shù)專業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的工作過(guò)程，提出明確的工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)都包括任務(wù)下發(fā)、任務(wù)分析、任務(wù)分工與計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)分享、任務(wù)拓展等7個(gè)具體步驟。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過(guò)程。

營(yíng)造職業(yè)情境。為了使學(xué)習(xí)情境得以實(shí)施，必須營(yíng)造與學(xué)習(xí)情境相一致的職業(yè)情境。一是立足真實(shí)環(huán)境組織一體化教學(xué)，改革以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)方式，把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施模擬教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等有針對(duì)性的教學(xué)方法。二是面向職業(yè)崗位實(shí)施能力鑒定，針對(duì)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)階段的特殊“身份”，采用校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的辦法，按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的知識(shí)、技能和工作態(tài)度進(jìn)行階段和期終考核。三是依托行業(yè)企業(yè)共建具有職場(chǎng)氛圍的實(shí)訓(xùn)基地，5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)共建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地11個(gè)、工程技術(shù)中心5個(gè)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地255個(gè)。

三、創(chuàng)設(shè)“533”課程開(kāi)發(fā)方法

“5”指在課程設(shè)計(jì)上，采用“行業(yè)專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證課程體系”的5個(gè)工作步驟，實(shí)現(xiàn)校企專家共同參與課程設(shè)計(jì)。第一個(gè)“3”指“3階段分析法”，即通過(guò)工作任務(wù)歸并法實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作過(guò)程分析法實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換[2]，通過(guò)工作任務(wù)還原法實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。第二個(gè)“3”指通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)最終獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)“3項(xiàng)主要成果”。如圖2所示。

依據(jù)“533”課程設(shè)計(jì)方法，通信技術(shù)專業(yè)通過(guò)廣泛開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定了移動(dòng)通信工程督導(dǎo)、移動(dòng)通信基站系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、光傳輸設(shè)備安裝維護(hù)、程控交換設(shè)備安裝維護(hù)、通信終端生產(chǎn)維修等六大崗位，并逐項(xiàng)分析行動(dòng)領(lǐng)域包含的135項(xiàng)職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)出“基于通信全程全網(wǎng)”課程體系，編寫出涵蓋移動(dòng)、傳輸、交換、終端系統(tǒng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、創(chuàng)新“四環(huán)相扣”教學(xué)模式

在教學(xué)模式構(gòu)建上，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)入手，系統(tǒng)構(gòu)建“四環(huán)相扣”教學(xué)模式，解決教學(xué)與行業(yè)要求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)做合一、職業(yè)要求不適應(yīng)問(wèn)題。

（一）依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方通力合作，剖析職業(yè)典型工作任務(wù)，解構(gòu)崗位專業(yè)知識(shí)，分解崗位實(shí)踐技能，分析崗位職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、國(guó)際著名廠商和國(guó)際考試中心專業(yè)認(rèn)證證書的要求，確定高技能人才從業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)、通信技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)2套，涵蓋學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等13個(gè)能力領(lǐng)域210個(gè)能力單元。將能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》、《GSM基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》等38門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)并檢驗(yàn)其效果，解決了教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)要求不適應(yīng)問(wèn)題。

（二）面向職業(yè)崗位設(shè)置模塊課程

依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校專家為主，行業(yè)專家參與，共同開(kāi)發(fā)5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)動(dòng)態(tài)可組合的文化基礎(chǔ)模塊課程，素質(zhì)拓展模塊課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，專業(yè)核心模塊課程，專業(yè)拓展模塊課程。模塊課程既適用于高職專業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，也適用于短期職業(yè)培訓(xùn)。模塊課程直接與崗位能力相關(guān)聯(lián)，解決了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不適應(yīng)問(wèn)題。

（三）立足真實(shí)任務(wù)組織工學(xué)交替

工學(xué)交替主要采用三種方法：一是在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)基本技能，由學(xué)校專業(yè)課教師和來(lái)自企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；二是通過(guò)師傅帶徒弟掌握職業(yè)能力，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，學(xué)生到工作環(huán)境中完成真實(shí)任務(wù)；三是通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐提升綜合能力，由學(xué)校推薦到與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行試用，合格后由企業(yè)正式聘用。具體實(shí)施時(shí)，將校外實(shí)踐分為觀摩性實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、校外體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、核心課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式，并與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。工學(xué)交替使學(xué)校教育以開(kāi)放的姿態(tài)融入社會(huì)，解決了教學(xué)方式與學(xué)做合一不適應(yīng)問(wèn)題。

（四）基于工作過(guò)程實(shí)施職場(chǎng)鑒定

職場(chǎng)鑒定是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將職業(yè)、企業(yè)、工作等元素引入其中，使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)職場(chǎng)的因素，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真的職業(yè)崗位工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。在學(xué)校建立校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合、職業(yè)技能考核與國(guó)家職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)施職場(chǎng)鑒定。具體的職場(chǎng)鑒定方式主要包括知識(shí)技能測(cè)評(píng)、任務(wù)模擬演練、企業(yè)績(jī)效考核和廠商職業(yè)資格認(rèn)證四種方式。職場(chǎng)鑒定體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，解決了教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)要求不適應(yīng)問(wèn)題。

五、打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（一）高層次人才領(lǐng)軍計(jì)劃

學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)和從行業(yè)企業(yè)、科研院所引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能的“三高”人才，打造專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍人物；聘任職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜液托袠I(yè)企業(yè)專家作為客座教授，發(fā)揮他們?cè)趯I(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

（二）青年人才成長(zhǎng)計(jì)劃

學(xué)校十分注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，全面推行“導(dǎo)師制”，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師開(kāi)展“一對(duì)一”指導(dǎo)；出臺(tái)教師學(xué)歷（學(xué)位）層次提升、職稱（職務(wù)）晉升、頂崗實(shí)踐等方面的相關(guān)優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)青年教師攻讀碩（博）士學(xué)位、晉升職稱和到行業(yè)企業(yè)一線參加對(duì)口實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)踐；從青年教師中選拔骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提供參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

（三）團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃

學(xué)校緊緊抓住示范院校建設(shè)契機(jī)，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，培育專項(xiàng)工作團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)培育納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，完善相應(yīng)措施，并全力推進(jìn)實(shí)施。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培育過(guò)程中，充分發(fā)揮高層次人才或?qū)I(yè)帶頭人的領(lǐng)軍作用，并從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)（聘用）專家、能工巧匠作為團(tuán)隊(duì)的重要成員，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、教學(xué)改革與課程建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技術(shù)研究，打造專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（四）能力提升計(jì)劃

學(xué)校分期分批組織教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)行訪問(wèn)、培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)歷提升，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目合作研發(fā)，全面提升教師能力素質(zhì)。一是通過(guò)“四雙”模式提升教師專業(yè)能力。“教師雙兼職”，即企業(yè)人員到高校兼職，高校教師到企業(yè)兼職；“教師雙互助”，即專任教師與兼職教師互助培養(yǎng)；“專業(yè)雙帶頭”，即專業(yè)帶頭人由行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)領(lǐng)軍人物共同擔(dān)任；“骨干教師雙負(fù)責(zé)”，即骨干教師負(fù)責(zé)課程建設(shè)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。二是通過(guò)“四說(shuō)兩賽”提升教師教學(xué)能力?！八恼f(shuō)”包括書記院長(zhǎng)“說(shuō)辦學(xué)”、專業(yè)帶頭人或系主任“說(shuō)專業(yè)”、教師“說(shuō)課”和學(xué)生“說(shuō)學(xué)”，“兩賽”為中青年教師課堂教學(xué)比賽和教師專業(yè)技能競(jìng)賽。三是通過(guò)“行業(yè)實(shí)踐”提升教師實(shí)踐能力。利用每年的寒暑假時(shí)間，分批組織專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉。

（五）紅燭示范計(jì)劃

按照教師職業(yè)道德規(guī)范，建立健全師德考核體系，把教師職業(yè)道德要求與崗位職責(zé)結(jié)合起來(lái)，納入職稱（職務(wù)）評(píng)聘和績(jī)效考核。加大師德師風(fēng)宣傳教育，深入開(kāi)展優(yōu)良師德師風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)，塑造了一批“紅燭示范”師德師風(fēng)典型。

六、共建“產(chǎn)訓(xùn)研培鑒”共享實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校與富士康、長(zhǎng)安集團(tuán)、思科、惠普、廣達(dá)、中興通訊、英業(yè)達(dá)等大型企業(yè)緊密合作，以合資、捐贈(zèng)等方式共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。如與微電園共同投資600萬(wàn)元，在園區(qū)建成2400余平方米的產(chǎn)學(xué)研中心；接受思科、綠盟科技捐贈(zèng)價(jià)值118萬(wàn)元設(shè)備，由學(xué)校補(bǔ)充完善合作建成計(jì)算機(jī)病毒防御和數(shù)據(jù)恢復(fù)2個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；接受中國(guó)海外集團(tuán)捐贈(zèng)的49.6萬(wàn)元管理系統(tǒng)軟件和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，共建物流管理專業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

本著來(lái)源于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的建設(shè)理念，充分發(fā)揮“產(chǎn)訓(xùn)研培鑒”共享性實(shí)踐平臺(tái)在企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等方面的作用，最大程度上實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享。三年來(lái)，信息安全技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目建成的數(shù)據(jù)恢復(fù)、計(jì)算機(jī)病毒防御等2個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以及信息安全工程技術(shù)、信息安全產(chǎn)品測(cè)試、信息安全服務(wù)等3個(gè)中心的資源，在重慶市公安局網(wǎng)監(jiān)處、重慶市經(jīng)信委、重慶市保密局、重慶市國(guó)家安全局等政府部門指導(dǎo)下，與銳捷公司合作開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)、提供實(shí)際操作的信息安全系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源全社會(huì)共享。

參考文獻(xiàn)：

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Reform of Key Construction Specialties of National Demonstration Higher Vocational Schools Project and the Effectiveness

——The Case of Chongqing Vocational College of Electronic Engineering

PENG Hai-shen

(Chongqing Vocational College of Electronic Engineering, Chongqing 401331, China)

AbstractRelying on the construction projects of the national demonstration higher vocational colleges, Chongqing Vocational College of Electronic Engineering has constructed permanent mechanism of park-school interactive school-enterprise cooperation and “dual-core and dual-scenes” talent cultivating model, created 533 curriculum development method, innovated four interlocking teaching model, established professional teaching group with reasonable structure, and strengthened the establishment of professional connotation, which comprehensively raised the school-running level and the quality of talent cultivation.

Key wordsdemonstration higher vocational schools; specialty construction; school-enterprise cooperation; teaching model; curriculum development; teaching group