蔣慶斌

摘 要 技術(shù)是高技能人才的核心要素，高技能人才崗位職業(yè)能力是以技術(shù)來呈現(xiàn)的，因此培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)課程體系是以典型技術(shù)為主線，專業(yè)課程門類劃分以典型技術(shù)為邊界，專業(yè)課程序化以技術(shù)的發(fā)展為順序，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)以“任務(wù)引領(lǐng)型”為主要形式，課程內(nèi)容選擇以覆蓋課程目標(biāo)指向的技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。

關(guān)鍵詞 典型技術(shù)；高等職業(yè)教育；課程體系；專業(yè)課程

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0015-03

一、技術(shù)是高素質(zhì)技能型人才的核心要素

19世紀(jì)，隨著資本主義工業(yè)革命的不斷深入，技術(shù)的概念被擴(kuò)展成為“為了完成特定目標(biāo)而協(xié)調(diào)動(dòng)作的方法、手段和規(guī)則相結(jié)合的體系”[1]。到20世紀(jì)，其含義繼續(xù)拓寬，現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。

按照一般的分類方法，可以把人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類，而劃分技術(shù)型人才和技能型人才的主要標(biāo)準(zhǔn)是“智力技能”所占的比例，把“智力技能”比例較高的稱為“技術(shù)型人才”，把“智力技能”比例較低的稱為“技能型人才”[2]，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，“高”技能型人才與技術(shù)型人才的差別在不斷縮小，“信息技術(shù)進(jìn)入操作領(lǐng)域的結(jié)果是技術(shù)型人才進(jìn)入操作崗位”[3]。高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，雖然對(duì)“高素質(zhì)技能型人才”的理解各有解釋，但“技術(shù)”一直是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“關(guān)鍵”，可以說“技術(shù)”是高素質(zhì)技能型人才的核心要素。

二、以典型技術(shù)為主線的專業(yè)課程體系構(gòu)建

既然“技術(shù)”是高素質(zhì)技能型人才的核心要素，那么構(gòu)建的專業(yè)課程體系就應(yīng)該注重使學(xué)生掌握“技術(shù)”要素。在此主要探討兩個(gè)問題：專業(yè)課程邊界的劃分方法和專業(yè)課程序化方法。

（一）專業(yè)課程邊界的劃分

“傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，其課程門類的劃分是以知識(shí)為邊界”[4]，這符合知識(shí)傳授的規(guī)律。而能力本位的課程體系中課程門類的劃分應(yīng)該以什么為邊界？是否可以以職業(yè)能力為邊界劃分課程門類？這需重新審視職業(yè)能力的含義。不同的國家，對(duì)職業(yè)能力的理解是不同的，比如德國人并非僅僅關(guān)注操作技能本身，而是全面、細(xì)致、深入地分析影響操作技能養(yǎng)成的諸多方面[5]。在我國，劃分職業(yè)能力的方法主要有兩種：一種是按照“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”來劃分，另一種是依據(jù)分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力及跨行業(yè)能力來劃分，但是不管哪種劃分方法，以此為課程邊界顯然是不適合的，因?yàn)檫@些能力都是指中觀層面的、指向培養(yǎng)目標(biāo)的、跨“課程”的能力。

分析各國對(duì)“職業(yè)能力”描述的特征可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)能力的內(nèi)涵是“方法、知識(shí)、技能、情感”，其核心是“技術(shù)”。技術(shù)是“職業(yè)能力”的分解和細(xì)化，職業(yè)能力是“技術(shù)”的綜合，以技術(shù)為邊界來劃分課程門類是值得研究的課題。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是使學(xué)生具備電氣控制設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等職業(yè)能力。電氣控制設(shè)備多種多樣，通過分析電氣控制設(shè)備的控制原理可知，不論是什么電氣控制設(shè)備，其涉及的技術(shù)主要是電工技術(shù)、電子技術(shù)、PLC技術(shù)、電機(jī)調(diào)速技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等單項(xiàng)技術(shù)或者綜合技術(shù)，要具備上述技術(shù)能力，就必須掌握電工技術(shù)、電子技術(shù)等，因此可以以技術(shù)為邊界劃分課程門類，見圖1。

對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說，由于專業(yè)覆蓋職業(yè)，職業(yè)覆蓋崗位，崗位又覆蓋任務(wù)，任務(wù)又覆蓋技術(shù)，因此，其涉及的技術(shù)很多，那么應(yīng)以哪些技術(shù)作為該專業(yè)課程邊界劃分的依據(jù)，這就涉及到該專業(yè)的典型技術(shù)（核心技術(shù)）。對(duì)于不同的專業(yè)，其典型技術(shù)不同。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等雖然也是比較重要的，但技能型人才僅僅是利用這些技術(shù)成果，不需要弄清楚這些技術(shù)的本質(zhì)，它們屬于“外圍”技術(shù)，可以融入到“典型技術(shù)”中去。

（二）專業(yè)課程的序化

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，是先開設(shè)普通文化課，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課。專業(yè)課程的序化是從“基礎(chǔ)”到“應(yīng)用”，從“寬”到“窄”[6]。目前，不少學(xué)校采用先實(shí)踐課后理論課的課程體系，其教學(xué)效果并不好，主要原因是沒有抓住技術(shù)類課程的特點(diǎn)。

技術(shù)的呈現(xiàn)和傳授是以“知識(shí)”的形式，有些專家稱為“技術(shù)知識(shí)”，它不僅包括用于理解技術(shù)過程的技術(shù)理論知識(shí)，還包括用于控制技術(shù)過程的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)[7]。既然技術(shù)的本質(zhì)也是一種“知識(shí)”，那么就要按照學(xué)習(xí)“技術(shù)知識(shí)”的規(guī)律來設(shè)計(jì)課程，按照技術(shù)的發(fā)展順序來序化課程，技術(shù)的發(fā)展也是技術(shù)知識(shí)的發(fā)展，這樣的課程序化也符合人的認(rèn)知規(guī)律。如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，其電氣控制技術(shù)的發(fā)展順序?yàn)槭謩?dòng)控制技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、調(diào)速技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)等，而且每一種技術(shù)內(nèi)部發(fā)展也是有順序的。以技術(shù)發(fā)展為主線序化課程體系，有利于職業(yè)教育各專業(yè)和課程的定位，有利于中、高職課程的銜接，并推動(dòng)課程隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。

三、以典型技術(shù)為主線的專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程以學(xué)習(xí)技術(shù)為主要目標(biāo)，什么樣的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握技術(shù)，取決于技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，掌握科學(xué)的主要方法是觀察、實(shí)驗(yàn)、假說、推理、驗(yàn)證等，而掌握技術(shù)的主要方法則是設(shè)計(jì)、模擬、試驗(yàn)、制作、試用；其次技術(shù)學(xué)習(xí)的過程是模仿、改進(jìn)到創(chuàng)新；再次，技術(shù)的本質(zhì)也是知識(shí)，包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)。從以上三個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)的特征可以看出，便于技術(shù)學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)是任務(wù)引領(lǐng)型課程，如項(xiàng)目課程、模塊課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。因?yàn)檫@類課程有學(xué)習(xí)技術(shù)的“載體”，有完整的“項(xiàng)目”結(jié)構(gòu)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有完成任務(wù)的必要條件等，便于進(jìn)行“設(shè)計(jì)、模擬、試驗(yàn)、制作、試用”和“模仿、改進(jìn)和創(chuàng)新”。以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為技術(shù)學(xué)習(xí)載體還便于課程目標(biāo)的分層設(shè)定：對(duì)課程內(nèi)部的項(xiàng)目或模塊來說，其主要目標(biāo)是完成項(xiàng)目或模塊中設(shè)定的任務(wù)，而對(duì)課程來說，其目標(biāo)是掌握和技術(shù)相對(duì)應(yīng)的“方法、手段”。

選擇什么項(xiàng)目作為掌握技術(shù)的載體，取決于課程目標(biāo)指向的“技術(shù)領(lǐng)域”，如開發(fā)的《單片機(jī)與接口技術(shù)》課程，其教學(xué)目標(biāo)是掌握典型單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，主要包括采樣技術(shù)、鍵盤設(shè)計(jì)技術(shù)、顯示技術(shù)、通信技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域。所以設(shè)計(jì)7個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)“覆蓋”單片機(jī)課程涉及的技術(shù)領(lǐng)域，如圖2項(xiàng)目1中，主要解決采樣技術(shù)問題，項(xiàng)目3主要解決鍵盤設(shè)計(jì)技術(shù)與顯示技術(shù)問題，項(xiàng)目6主要解決通訊技術(shù)問題等，進(jìn)而保證項(xiàng)目完成后，能夠達(dá)到“掌握典型單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)”的課程目標(biāo)，見圖2。

目前，一些高職院校在課程改革過程中，以典型設(shè)備、典型項(xiàng)目、典型零件為載體設(shè)計(jì)專業(yè)課程，明顯出現(xiàn)覆蓋面不夠，技術(shù)丟失等諸多無法跨域的問題，其深層原因是課程改革方向存在偏差。如果認(rèn)為技術(shù)是高技能型人才的主要特征之一，那么以技術(shù)為邊界劃分課程門類，以技術(shù)發(fā)展為順序序化課程體系，以覆蓋技術(shù)的項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”和“載體”的結(jié)合，才真正符合高職教育專業(yè)課程體系特征。

（常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助課題《以典型技術(shù)為主線的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ20110015，主持人：朱平）

參考文獻(xiàn)：

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Construction of Specialized Curriculum System of Higher Vocational Education with Typical Technology as the Main Clue

JIANG Qing-bin

(Changzhou Vocational and Technical College of Mechatronics, Changzhou Jiangsu 213164, China)

AbstractThe technology is the core element of high-skilled talents, while the professional ability of high-skilled talents is presented by the technology. Therefore, the specialized curriculum system for cultivating high-skilled talents should take typical technology as the main clue, the division of categories of specialized curriculum should take typical technology as the boundary, the programming of specialized curriculum should take the development of technology as the order, internal structure of curriculum should take “task-leading model” as the main pattern, and the choice of curriculum contents should take covering up the technological sphere with the pointing of curriculum objective as the basis.

Key wordstypical technology; higher vocational education; curriculum system; specialized curriculum