何英春

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；操作活動；設(shè)計；準(zhǔn)備；組織；評價

〔中圖分類號〕 G62３.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0091—０1

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動已被普遍認(rèn)為是一種有效的教育手段。動手操作不但能讓幼兒獲得感性認(rèn)識，調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且還對促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展具有其他教學(xué)方法所無法替代的作用。那么，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地開展操作活動呢？

一、重視操作活動的設(shè)計

操作活動的設(shè)計是開展操作活動的關(guān)鍵，它反映出教師對教育觀以及對操作目標(biāo)的理解程度。在設(shè)計操作活動時，教師首先要明確教育目標(biāo)，并根據(jù)教育目標(biāo)選擇合適的操作形式；其次要根據(jù)具體的教學(xué)要求來制訂操作程序和規(guī)則，設(shè)計操作的步驟及幼兒需要觀察和思考的問題；同時要注意研究每個幼兒的發(fā)展水平，對不同的幼兒提出不同的要求，盡可能地使每個幼兒都能獲得發(fā)展。

二、重視操作材料的準(zhǔn)備

（一）操作材料要充分

操作材料是幼兒操作活動的媒介，是幼兒思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師要提供人手一套的材料，使每個幼兒都有動手操作的機(jī)會。對于一些有多種解決問題方案的操作內(nèi)容，材料的提供就應(yīng)更充分，并根據(jù)需要提供某些輔助材料，為幼兒提供必備的物質(zhì)條件。例如，在幼兒掌握了“將物體二等分”的基礎(chǔ)上，讓幼兒運用所掌握的知識，探索出“將長方形紙片四等分”的方法。教師要給每個幼兒提供10張大小一樣的長方形紙片、一張畫有若干個長方形的紙片和一支鉛筆。讓幼兒探索出一種方法后，就在紙片上表示出來。這樣教學(xué)，幼兒既能探索出“將長方形紙片四等分”的方法，又避免出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）操作材料要有層次性

數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個過程可分為動作表征階段、形象表征階段和符號表征階段。因此，教師應(yīng)為幼兒提供適合每一階段表征特點的材料。與每一階段相適應(yīng)的操作材料依次是實物材料（如積木、木珠、紐扣、瓶蓋等）、半具體半抽象材料（如圖片、點卡等）、抽象符號材料（如數(shù)字）。以“數(shù)的組成與分解”為例，在學(xué)習(xí)較小的數(shù)字，如“５的組成分解”時，必須為幼兒提供各種實物材料，讓幼兒通過不斷地分解與組合，獲得５可以分成1和４、２和３的經(jīng)驗，進(jìn)而使幼兒明白：數(shù)可以分成兩部分，而這兩部分合起來可以得到原來的數(shù)。有了５的組成分解的經(jīng)驗，以后學(xué)習(xí)較大數(shù)字的組成分解（如１０以上的數(shù)字）時，可為幼兒提供一些圖片材料讓幼兒操作練習(xí)，等幼兒熟練之后，可直接用數(shù)字進(jìn)行練習(xí)。

三、重視操作活動的組織

首先，操作前應(yīng)告訴幼兒操作的目的及要求，以保證幼兒操作的方向性。如，發(fā)給幼兒4顆紐扣，告訴幼兒用4顆紐扣學(xué)習(xí)4的組成分解，要求幼兒用4顆紐扣表示４分成的兩個部分。

其次，要為幼兒提供充足的操作時間。教師要積極組織幼兒進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，但這種反復(fù)練習(xí)不是相同操作形式的簡單再現(xiàn)。教師要根據(jù)操作內(nèi)容分階段設(shè)計不同的操作目標(biāo)，讓幼兒進(jìn)行不同層次的反復(fù)操作。如，讓幼兒獲得5的分合經(jīng)驗，給每個幼兒5朵小花，設(shè)計三個階段的操作目標(biāo)，讓幼兒分三次操作。第一次的操作目標(biāo)是：把5朵小花分兩堆，有幾種分法；第二次的操作目標(biāo)是：試試看，怎樣分得不亂、有順序；第三次的操作目標(biāo)是：怎樣分得既有順序又快。

再次，在操作過程中，教師要有針對性地進(jìn)行示范、演示、啟發(fā)和引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師要注意了解幼兒的操作過程，對那些需要幫助的幼兒提供及時的指導(dǎo)。

最后，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)操作過程和結(jié)果。指導(dǎo)幼兒操作時，不僅要讓幼兒動手，還要動腦、動口，引導(dǎo)幼兒描述自己在操作過程中是怎樣想的和做的，并概括出結(jié)論。

四、重視對操作活動的評價

幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的，需要教師歸納和評價。因此，教師要重視對操作過程進(jìn)行正確的評價，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。教師對幼兒在操作中所表現(xiàn)的合理性、新穎性和創(chuàng)造性等應(yīng)予以充分的肯定，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

編輯：謝穎麗