張正明

【摘要】 新一輪課改給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與契機(jī). 本文立足于新課改大背景，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從若干個(gè)方面，探討了該背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的適應(yīng)策略.

【關(guān)鍵詞】 新課改大背景；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；適應(yīng)策略；教學(xué)立體化

數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改革，逐漸把教學(xué)重點(diǎn)由學(xué)生單純的接受課本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生情感、思想、思維方式等的培養(yǎng)，廣義來(lái)說(shuō)就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，寄希望于每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能為以后的人生道路服務(wù). 在這個(gè)基本原則上，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄以往的一部分比較狹隘的教學(xué)模式，對(duì)自我的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行更新，對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性、公平性的學(xué)習(xí)空間. 筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求下，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾項(xiàng)適應(yīng)性策略，以供參考.

一、教學(xué)立體化

新課標(biāo)要求教學(xué)素材貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀感，不同于以往課本上所列的比較平面化的例題，對(duì)學(xué)生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式去解決問(wèn)題，在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí). 教學(xué)素材是教學(xué)的道具，是一種把形象思維具象化的載體，學(xué)生處于青幼年時(shí)期，對(duì)于抽象的課本知識(shí)畢竟缺乏一定的興趣，而新穎的教學(xué)案例能帶學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界.

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中，第六單元的內(nèi)容是《找規(guī)律》，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問(wèn)題，然后利用課本例題來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù). 這顯然并沒(méi)有滿足課標(biāo)要求. 筆者認(rèn)為，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生找出和自己規(guī)律最相似的一名同學(xué)，然后說(shuō)出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發(fā)的長(zhǎng)度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察和歸納的能力，符號(hào)感也會(huì)更立體化.

二、鼓勵(lì)學(xué)生的自我思維

上文已經(jīng)提出，在教學(xué)中已不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去單純地“灌輸”知識(shí)，學(xué)生需要的畢竟是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和氛圍. 在一個(gè)班集體中，如果身為教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)性和正確性，就會(huì)讓學(xué)生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴于教師進(jìn)行理論灌輸而不去思考數(shù)學(xué)規(guī)律的來(lái)龍去脈. 這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)演變成該教師上課只是單純的上課，沒(méi)有學(xué)生的參與，這樣的教學(xué)活動(dòng)是很失敗的.

結(jié)合這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)知識(shí)與學(xué)生之間的“傳達(dá)者”，教師的任務(wù)是協(xié)調(diào)學(xué)生和課本知識(shí)，盡可能讓學(xué)生自己與課本知識(shí)產(chǎn)生對(duì)話. 畢竟學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展僅僅依賴教師的“獨(dú)角戲式”傳授是不可能實(shí)現(xiàn)的.

三、平衡學(xué)生的“獨(dú)立性”和“合作性”

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學(xué)習(xí)的效率和深度也不盡相同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的差異性. 雖然處于成長(zhǎng)發(fā)育年齡階段的學(xué)生保持自我獨(dú)立性思維是至關(guān)重要的，但如果這種獨(dú)立性是在一個(gè)自我封閉的平臺(tái)中成長(zhǎng)起來(lái)的，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)弊大于利了.

教師的職責(zé)，就是平衡好這種“自我獨(dú)立性”和“合作性”之間的關(guān)系，既要有獨(dú)立思維的能力，又要有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí). 在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)展開(kāi)開(kāi)放的課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流思想，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)去講解自己的思維，創(chuàng)造一個(gè)盡可能激烈的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在思維的碰撞中樹(shù)立自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷自我完善，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于以后的生活是有啟發(fā)意義的.

四、協(xié)調(diào)好新課標(biāo)和課堂作業(yè)間的矛盾性

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含教師備課、授課、提問(wèn)討論、學(xué)生實(shí)踐、課堂作業(yè)等幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟都有自己的教學(xué)目的和作用，所以課后合理的課堂作業(yè)對(duì)于學(xué)生了解掌握新知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行運(yùn)用解題，轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)是至關(guān)重要的，特別是對(duì)自我約束性較差的小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督來(lái)輔助完成新知識(shí)的學(xué)習(xí).

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)符合如下原則：

1. 趣味性

學(xué)生畢竟是充滿好奇心的一個(gè)群體，枯燥而又繁復(fù)的課堂作業(yè)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，做作業(yè)只是為了“完成任務(wù)”，所以具有設(shè)計(jì)性、趣味性的作業(yè)，能更好地激發(fā)學(xué)生的解題興趣. 例如，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人設(shè)計(jì)出一份課后作業(yè)，然后教師統(tǒng)一收上來(lái)后再根據(jù)作業(yè)的水平差異來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的分發(fā)，雖然會(huì)加大教師的工作量，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)結(jié)果是相當(dāng)樂(lè)觀的.

2. 差異性

不同的學(xué)生由于思想深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，學(xué)習(xí)效果也是千差萬(wàn)別的. 統(tǒng)一型的課堂作業(yè)是不可能做到最大化的提高的，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)體差異，布置不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”.

3. 實(shí)踐性

知識(shí)畢竟是為生活服務(wù)的，如果只是一味地拘泥于知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略掉知識(shí)與生活之間的聯(lián)系性，是無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求的. 教師應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生課后布置一些具有實(shí)踐性或者探索性的課題，比如鼓勵(lì)四年級(jí)學(xué)生課后自己在生活中“找規(guī)律”或者進(jìn)行“規(guī)律設(shè)計(jì)”，然后以書(shū)面的形式來(lái)進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)等，可實(shí)現(xiàn)性是很大的.

五、總結(jié)

新課標(biāo)的提出，不是否定原有的教學(xué)模式，而是要求教師在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)已經(jīng)不同于以前的當(dāng)代小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改造和更新，既不摒棄教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，也不排斥新型的教學(xué)模式（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等），始終保持一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，和學(xué)生形成一種互相幫助互相學(xué)習(xí)的新模式.

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 齊伶俐． 怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［Ｊ］． 新課程學(xué)習(xí)：上，２０１１（１２）：４５．